Зміст
Вступ 3
1.2. Феномени, механізми процесу соціалізації 10
1.3. Роль сім'ї в процесі соціалізації дитини 12
Глава 2. Зміст роботи соціального 16
педагога з неблагополучною сім'єю
2.1. Теоретичні аспекти феномена неблагополучної 16
сім'ї
2.2. Види неблагополучних сімей в сучасному суспільстві 18
2.3. Вплив неблагополучної родини на розвиток і
виховання дитини 27
2.4. Загальна концепція Роботи соціального
педагога з неблагополучною сім'єю 36
Глава 3. Соціально - педагогічна допомога 42
дітям з неблагополучної сім'ї
3.1. Програма «Соціально - педагогічної 1942
допомоги неблагополучним сім'ям »
3.2. Аналіз ефективності програми «Соціально -
педагогічної допомоги неблагополучним сім'ям »54
Висновок 90
Список літератури 93
Програми
Введення
Актуальність дослідження.
У Росії в даний час відбуваються серйозні соціально - економічні зміни впливають на формування особистості. Позначається дію двох глобальних тенденцій.
По-перше, посилюється світова тенденція динамізму соціальних процесів, яка сприяє становленню нового типу суспільства, що орієнтується головним чином, на майбутнє.
По-друге, відбувається трансформація національних і загальнолюдських цінностей, культури як предметно-змістовного та предметно - діяльнісного контексту формування особистості.
Особистість - це сутність людини, найголовніше в ньому, те, що відрізняє людський вид від усіх інших біологічних видів.
Людина стає особистістю в процесі соціалізації, тобто в результаті включення індивіда в соціальні відносини. Соціалізація здійснюється шляхом засвоєння індивідом соціального досвіду і відтворення його у своїй діяльності.
Соціалізація - це процес становлення соціального «Я». Вона охоплює всі форми залучення індивіда до культури, навчання і виховання, за допомогою яких індивід набуває соціальну природу.
З самого народження людина потрапляє в суспільство. Він росте, розвивається і вмирає в ньому. На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають абсолютно різними. У залежності від складу сім'ї, від відносин у родині до членів сім'ї і взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з оточуючими. Відносини в родині впливають також на те, як людина надалі будуватиме свою кар'єру, по якому шляху він піде.
Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо в якій сім'ї виховується дитина: в благополучній або неблагополучною.
Дане дослідження присвячене проблемі соціалізації дитини з неблагополучної родини і представлена концепція роботи соціального педагога для успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини.
Об'єкт дослідження: особливості соціалізації дитини з неблагополучної родини
Предмет дослідження: організація процесу позитивної соціалізації дитини з неблагополучної родини.
Мета дослідження: обгрунтування комплексу заходів, спрямованих на успішну соціалізацію дитини з неблагополучної родини.
Завдання дослідження:
1. Провести аналіз сучасного стану проблеми неблагополуччя в сім'ї.
2. Узагальнити наукову літературу з проблеми впливу неблагополучної сім'ї на процес соціалізації дитини.
3. Вивчити особливості соціалізації дітей з неблагополучних сімей
4. Виявити основні види і причини дезадаптації дитини з неблагополучної родини
5. Обгрунтувати шляхи вирішення проблеми успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини.
Гіпотеза дослідження: Вирішення проблеми соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї можливо за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
§ раннє виявлення та взяття на облік дитини з неблагополучної родини;
§ визначення причин неблагополуччя сім'ї;
§ здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
§ організація профілактики порушень виховання в сім'ях «групи ризику»;
при кардіціонно - організаційної допомоги з боку соціального педагога.
Для вирішення завдань і підтвердження гіпотези були використані такі методи дослідження: аналіз наукової літератури з теми дослідження «Особливості соціалізації дитини з неблагополучної родини», психодіагностичні методи: проективна методика "Малюнок сім'ї», проективна методика «Сімейна соціограма», опитувальник для батьків «Аналіз сімейних взаємин », метаморфічних тест« Музичні інструменти », методика« Підлітки про батьків »; експеримент.
Структура і зміст роботи
Структура випускної кваліфікаційної роботи представлена введенням, в якому розглядається актуальність обраної теми, виділяється об'єкт і предмет дослідження, ставляться цілі та основні завдання дослідження, висувається гіпотеза.
Ця випускна кваліфікаційна робота складається з 3 розділів.
У I главі розглядаються поняття особистості та соціалізації, фактори та основні механізми процесу соціалізації, а так само сім'я як фактор соціалізації і її роль у процесі розвитку особистості дитини.
У II розділі описується феномен неблагополучної сім'ї, дається докладний опис видів неблагополучних сімей характерних для сучасного суспільстві, аналізується можливий вплив неблагополучної сім'ї на розвиток дитини, описуються сім'ї з різними типами виховання, помилками у вихованні і у висновку цієї глави описується детальна схема роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю в цілому і представлений алгоритм його роботи безпосередньо в школі.
У III розділі описується програма соціально - педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сім'єю і результати, отримані в результаті апробування цієї програми.
Так само в роботу входять: укладення, представлене висновками з теми дослідження, список використаної літератури та додатку.
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення процесу соціалізації
1.1. Соціалізація і розвиток особистості
Вивченням процесу соціалізації особистості на різних етапах розвитку суспільства займалися багато вчених. Серед них З. Фрейд, Ж. Піаже, Б. Г. Ананьєв, Б. П. Паригін, С. Л. Рубінштейн, К.А.Альбуханова-Славська, І. С. Кон, Д. І. Фельдштейн, М. В. Дьомін, Н. П. Дубініна, А. Ф. Поліс. Кожен з них у відповідності зі своєю концепцією давав різні визначення поняття «соціалізація». У психологічному словнику дається таке визначення: «соціалізація - це еволюційний процес, з орієнтацією на підсумок оволодіння і відтворення суб'єктом соціального досвіду, який сам суб'єкт здійснює у факторах комунікації, в індивідуальній діяльності». [41,666]
Соціалізація - це процес засвоєння індивідом зразків поведінки, соціальних норм і цінностей, необхідних для його успішного функціонування в даному суспільстві. У процесі соціалізації бере участь все оточення індивіда: сім'я, сусіди, однолітки в дитячому закладі, школі, засоби масової інформації і т.д. Для успішної соціалізації, по Д. Смелзер, необхідна дія трьох факторів: очікування, зміни поведінки і прагнення відповідати цим очікуванням. Процес формування особистості, на його думку, відбувається за трьома різних стадіях:
· Стадії наслідування і копіювання дітьми поведінки дорослих;
· Ігрової стадії, коли діти усвідомлюють поведінку як виконання ролі;
· Стадії групових ігор, на якій діти вчаться розуміти, що від них чекає ціла група людей. [38,276]
Поняття «соціалізація» пов'язане з такими поняттями як «виховання», «навчання», «розвиток особистості».
Виховання і навчання (у вузькому значенні) - це спеціально організована діяльність з метою передачі соціального досвіду індивіду (дитині) та формування у нього певних, соціально бажаних стереотипів поведінки, якостей і властивостей особистості. [20,254]
Соціалізується дитина, не пасивно приймаючи різні дії (у тому числі виховні), а поступово переходячи від позиції об'єкта соціального впливу до позиції активного суб'єкта. Дитина активний тому, що у нього існують потреби, і якщо виховання враховує ці потреби, то це буде сприяти розвитку активності дитини. Якщо ж вихователі постараються усунути активність дитини, примушуючи його «спокійно сидіти», поки вони здійснюють свою «виховну діяльність», то цим вони можуть домогтися формування не ідеальною і гармонійною, а ущербної, деформованої, пасивної особистості. Активність дитини буде або повністю пригнічена, і тоді особистість сформується як соціально неадаптована, тривожна, або (за наявності певних індивідуальних особливостей, таких, як сильний тип нервової системи та ін) активність буде реалізовуватися через різні компенсаторні виходи (наприклад, те, що не дозволено, дитина буде намагатися зробити таємно). [6,194]
Одним з перших виділив елементи соціалізації дитини З. Фрейд [49,198]. За Фрейдом, особистість включає три елементи: «ід» - джерело енергії, стимульований прагненням до задоволення; «его» - здійснює контроль особистості на основі принципу реальності, і «супер его», або моральний оцінний елемент. Соціалізація представляється З. Фрейдом процесом «розгортання» вроджених властивостей людини, в результаті якого відбуваються становлення цих трьох складових елементів особистості. У цьому процесі Фрейд виділяє 4 стадії, кожна з яких пов'язана з певними ділянками тіла, так звані ерогенні зони: оральна, анальна, фалічна і фаза статевої зрілості.
Французький психолог Ж. Піаже, зберігаючи ідею різних стадій у розвитку особистості, робить акцент на розвитку пізнавальних структур індивіда і їх подальшій розбудові в залежності від досвіду та соціального впливу. [32,78]
Багато психологів і соціологів підкреслюють, що процес соціалізації продовжується протягом всього життя людини [42,257]. А це означає, що протягом всього життя здійснюється включення індивіда в соціальні відносини і завдяки цьому може відбуватися зміна його психіки. Проте поняття «розвиток психіки» і «соціалізація» не тотожні один одному, хоч і перетинаються.
Соціалізація є зміна психіки і формування особистості.
Хоча як розвиток психіки не вичерпується соціальними процесами, так і розвиток особистості не зводиться лише до соціалізації. Такий розвиток здійснюється, як мінімум, за допомогою двох процесів:
· Соціалізації;
· Саморозвитку, саморозгортання особистості.
Соціалізація починається з впливів на індивіда, оскільки батьки дитини вже соціалізованій, а дитина може на них впливати спочатку лише як біологічна істота, потім він стає здатний взаємодіяти з дорослими і, далі, відтворювати наявний у нього соціальний досвід у своїй діяльності.
Розвиваючись, особистість стає суб'єктом соціальних відносин, здатним впливати на іншу людину, але, в силу діалогічності свідомості, рефлексії, людина може впливати і на себе як соціальний об'єкт. Такі дії не вважаються соціалізацією, але можуть становити основу розвитку особистості [42,196].
Найбільш перспективний підхід до визначення структури соціалізації особистості полягає в аналізі її в 2-х аспектах: статичному і динамічному. Відповідно можна умовно виділяти статичну і динамічну структуру соціалізації. Елементами структури є стійкі, відносно константні освіти. При цьому не враховується різна ступінь їх власної внутрішньої мінливості. До них слід віднести, перш за все, особистість і суспільство, а також ті соціальні утворення, які сприяють процесу їх взаємодії.
Поняття "особистість" фіксує соціально значуще в людині, що є, з одного боку, частиною природи, а з іншого, - соціальним індивідом, членом конкретного суспільства. Це його суспільна сутність, яка розвивається тільки разом з суспільством чи тільки на його основі. Визначальним фактором у процесі соціалізації виступає мікросередовище - та об'єктивна реальність, яка представляє собою сукупність економічних, політичних, ідеологічних і соціально-політичних чинників, безпосередньо взаємодіючих з особистістю в процесі життєдіяльності.
Статична структура соціалізації особистості дозволяє конкретно історично підійти до аналізу щодо стійких елементів даного процесу на певному етапі розвитку суспільства. Однак, як вже було відмічено, всі перераховані вище елементи статичної структури не є раз і назавжди даними, незмінними, позбавлені певних змін, розвитку. Тому аналіз основних елементів статичної структури соціалізації особистості в їх русі, зміні та взаємодії дозволяє перейти до дослідження динамічної структури цього процесу.
Динамічна структура соціалізації особистості грунтується на визнанні мінливості тих елементів, які утворюють статичну структуру даного процесу, основний акцент при цьому робиться на зв'язках і кореляції тих чи інших елементів один з одним.
Соціалізація здійснюється під впливом багатьох факторів, які можна умовно розділити на три групи. [36,25]
Фактори соціалізації
Соціалізація протікає у взаємодії дітей, підлітків, юнаків з величезною кількістю різноманітних умов, більш-менш активно впливають на їх розвиток. Ці діючі на людину умови прийнято називати факторами. Фактично не всі вони навіть виявлені, а з відомих далеко не всі вивчені. Про тих факторах, які досліджувалися, знання досить нерівномірні: про одні відомо досить багато, про інших - мало, про третіх-зовсім трохи. Більш-менш вивчені умови або фактори соціалізації умовно можна об'єднати в чотири групи.
Перша - мегафактори (мега - дуже великий, загальний) - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.
Друга - макрофактори (макро - великий) - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе в певних країнах (цей вплив опосередковано двома іншими групами факторів).
Вступ 3
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення процесу 6
соціалізації
1.1. Соціалізація і розвиток особистості 61.2. Феномени, механізми процесу соціалізації 10
1.3. Роль сім'ї в процесі соціалізації дитини 12
Глава 2. Зміст роботи соціального 16
педагога з неблагополучною сім'єю
2.1. Теоретичні аспекти феномена неблагополучної 16
сім'ї
2.2. Види неблагополучних сімей в сучасному суспільстві 18
2.3. Вплив неблагополучної родини на розвиток і
виховання дитини 27
2.4. Загальна концепція Роботи соціального
педагога з неблагополучною сім'єю 36
Глава 3. Соціально - педагогічна допомога 42
дітям з неблагополучної сім'ї
3.1. Програма «Соціально - педагогічної 1942
допомоги неблагополучним сім'ям »
3.2. Аналіз ефективності програми «Соціально -
педагогічної допомоги неблагополучним сім'ям »54
Висновок 90
Список літератури 93
Програми
Введення
Актуальність дослідження.
У Росії в даний час відбуваються серйозні соціально - економічні зміни впливають на формування особистості. Позначається дію двох глобальних тенденцій.
По-перше, посилюється світова тенденція динамізму соціальних процесів, яка сприяє становленню нового типу суспільства, що орієнтується головним чином, на майбутнє.
По-друге, відбувається трансформація національних і загальнолюдських цінностей, культури як предметно-змістовного та предметно - діяльнісного контексту формування особистості.
Особистість - це сутність людини, найголовніше в ньому, те, що відрізняє людський вид від усіх інших біологічних видів.
Людина стає особистістю в процесі соціалізації, тобто в результаті включення індивіда в соціальні відносини. Соціалізація здійснюється шляхом засвоєння індивідом соціального досвіду і відтворення його у своїй діяльності.
Соціалізація - це процес становлення соціального «Я». Вона охоплює всі форми залучення індивіда до культури, навчання і виховання, за допомогою яких індивід набуває соціальну природу.
З самого народження людина потрапляє в суспільство. Він росте, розвивається і вмирає в ньому. На розвиток людини впливає безліч різних чинників, як біологічних, так і соціальних. Головним соціальним фактором, що впливає на становлення особистості, є сім'я. Сім'ї бувають абсолютно різними. У залежності від складу сім'ї, від відносин у родині до членів сім'ї і взагалі до оточуючих людей людина дивиться на світ позитивно чи негативно, формує свої погляди, будує свої відносини з оточуючими. Відносини в родині впливають також на те, як людина надалі будуватиме свою кар'єру, по якому шляху він піде.
Саме в сім'ї індивід отримує перший життєвий досвід, тому дуже важливо в якій сім'ї виховується дитина: в благополучній або неблагополучною.
Дане дослідження присвячене проблемі соціалізації дитини з неблагополучної родини і представлена концепція роботи соціального педагога для успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини.
Об'єкт дослідження: особливості соціалізації дитини з неблагополучної родини
Предмет дослідження: організація процесу позитивної соціалізації дитини з неблагополучної родини.
Мета дослідження: обгрунтування комплексу заходів, спрямованих на успішну соціалізацію дитини з неблагополучної родини.
Завдання дослідження:
1. Провести аналіз сучасного стану проблеми неблагополуччя в сім'ї.
2. Узагальнити наукову літературу з проблеми впливу неблагополучної сім'ї на процес соціалізації дитини.
3. Вивчити особливості соціалізації дітей з неблагополучних сімей
4. Виявити основні види і причини дезадаптації дитини з неблагополучної родини
5. Обгрунтувати шляхи вирішення проблеми успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини.
Гіпотеза дослідження: Вирішення проблеми соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї можливо за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
§ раннє виявлення та взяття на облік дитини з неблагополучної родини;
§ визначення причин неблагополуччя сім'ї;
§ здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
§ організація профілактики порушень виховання в сім'ях «групи ризику»;
при кардіціонно - організаційної допомоги з боку соціального педагога.
Для вирішення завдань і підтвердження гіпотези були використані такі методи дослідження: аналіз наукової літератури з теми дослідження «Особливості соціалізації дитини з неблагополучної родини», психодіагностичні методи: проективна методика "Малюнок сім'ї», проективна методика «Сімейна соціограма», опитувальник для батьків «Аналіз сімейних взаємин », метаморфічних тест« Музичні інструменти », методика« Підлітки про батьків »; експеримент.
Структура і зміст роботи
Структура випускної кваліфікаційної роботи представлена введенням, в якому розглядається актуальність обраної теми, виділяється об'єкт і предмет дослідження, ставляться цілі та основні завдання дослідження, висувається гіпотеза.
Ця випускна кваліфікаційна робота складається з 3 розділів.
У I главі розглядаються поняття особистості та соціалізації, фактори та основні механізми процесу соціалізації, а так само сім'я як фактор соціалізації і її роль у процесі розвитку особистості дитини.
У II розділі описується феномен неблагополучної сім'ї, дається докладний опис видів неблагополучних сімей характерних для сучасного суспільстві, аналізується можливий вплив неблагополучної сім'ї на розвиток дитини, описуються сім'ї з різними типами виховання, помилками у вихованні і у висновку цієї глави описується детальна схема роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю в цілому і представлений алгоритм його роботи безпосередньо в школі.
У III розділі описується програма соціально - педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сім'єю і результати, отримані в результаті апробування цієї програми.
Так само в роботу входять: укладення, представлене висновками з теми дослідження, список використаної літератури та додатку.
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення процесу соціалізації
1.1. Соціалізація і розвиток особистості
Вивченням процесу соціалізації особистості на різних етапах розвитку суспільства займалися багато вчених. Серед них З. Фрейд, Ж. Піаже, Б. Г. Ананьєв, Б. П. Паригін, С. Л. Рубінштейн, К.А.Альбуханова-Славська, І. С. Кон, Д. І. Фельдштейн, М. В. Дьомін, Н. П. Дубініна, А. Ф. Поліс. Кожен з них у відповідності зі своєю концепцією давав різні визначення поняття «соціалізація». У психологічному словнику дається таке визначення: «соціалізація - це еволюційний процес, з орієнтацією на підсумок оволодіння і відтворення суб'єктом соціального досвіду, який сам суб'єкт здійснює у факторах комунікації, в індивідуальній діяльності». [41,666]
Соціалізація - це процес засвоєння індивідом зразків поведінки, соціальних норм і цінностей, необхідних для його успішного функціонування в даному суспільстві. У процесі соціалізації бере участь все оточення індивіда: сім'я, сусіди, однолітки в дитячому закладі, школі, засоби масової інформації і т.д. Для успішної соціалізації, по Д. Смелзер, необхідна дія трьох факторів: очікування, зміни поведінки і прагнення відповідати цим очікуванням. Процес формування особистості, на його думку, відбувається за трьома різних стадіях:
· Стадії наслідування і копіювання дітьми поведінки дорослих;
· Ігрової стадії, коли діти усвідомлюють поведінку як виконання ролі;
· Стадії групових ігор, на якій діти вчаться розуміти, що від них чекає ціла група людей. [38,276]
Поняття «соціалізація» пов'язане з такими поняттями як «виховання», «навчання», «розвиток особистості».
Виховання і навчання (у вузькому значенні) - це спеціально організована діяльність з метою передачі соціального досвіду індивіду (дитині) та формування у нього певних, соціально бажаних стереотипів поведінки, якостей і властивостей особистості. [20,254]
Соціалізується дитина, не пасивно приймаючи різні дії (у тому числі виховні), а поступово переходячи від позиції об'єкта соціального впливу до позиції активного суб'єкта. Дитина активний тому, що у нього існують потреби, і якщо виховання враховує ці потреби, то це буде сприяти розвитку активності дитини. Якщо ж вихователі постараються усунути активність дитини, примушуючи його «спокійно сидіти», поки вони здійснюють свою «виховну діяльність», то цим вони можуть домогтися формування не ідеальною і гармонійною, а ущербної, деформованої, пасивної особистості. Активність дитини буде або повністю пригнічена, і тоді особистість сформується як соціально неадаптована, тривожна, або (за наявності певних індивідуальних особливостей, таких, як сильний тип нервової системи та ін) активність буде реалізовуватися через різні компенсаторні виходи (наприклад, те, що не дозволено, дитина буде намагатися зробити таємно). [6,194]
Одним з перших виділив елементи соціалізації дитини З. Фрейд [49,198]. За Фрейдом, особистість включає три елементи: «ід» - джерело енергії, стимульований прагненням до задоволення; «его» - здійснює контроль особистості на основі принципу реальності, і «супер его», або моральний оцінний елемент. Соціалізація представляється З. Фрейдом процесом «розгортання» вроджених властивостей людини, в результаті якого відбуваються становлення цих трьох складових елементів особистості. У цьому процесі Фрейд виділяє 4 стадії, кожна з яких пов'язана з певними ділянками тіла, так звані ерогенні зони: оральна, анальна, фалічна і фаза статевої зрілості.
Французький психолог Ж. Піаже, зберігаючи ідею різних стадій у розвитку особистості, робить акцент на розвитку пізнавальних структур індивіда і їх подальшій розбудові в залежності від досвіду та соціального впливу. [32,78]
Багато психологів і соціологів підкреслюють, що процес соціалізації продовжується протягом всього життя людини [42,257]. А це означає, що протягом всього життя здійснюється включення індивіда в соціальні відносини і завдяки цьому може відбуватися зміна його психіки. Проте поняття «розвиток психіки» і «соціалізація» не тотожні один одному, хоч і перетинаються.
Соціалізація є зміна психіки і формування особистості.
Хоча як розвиток психіки не вичерпується соціальними процесами, так і розвиток особистості не зводиться лише до соціалізації. Такий розвиток здійснюється, як мінімум, за допомогою двох процесів:
· Соціалізації;
· Саморозвитку, саморозгортання особистості.
Соціалізація починається з впливів на індивіда, оскільки батьки дитини вже соціалізованій, а дитина може на них впливати спочатку лише як біологічна істота, потім він стає здатний взаємодіяти з дорослими і, далі, відтворювати наявний у нього соціальний досвід у своїй діяльності.
Розвиваючись, особистість стає суб'єктом соціальних відносин, здатним впливати на іншу людину, але, в силу діалогічності свідомості, рефлексії, людина може впливати і на себе як соціальний об'єкт. Такі дії не вважаються соціалізацією, але можуть становити основу розвитку особистості [42,196].
Найбільш перспективний підхід до визначення структури соціалізації особистості полягає в аналізі її в 2-х аспектах: статичному і динамічному. Відповідно можна умовно виділяти статичну і динамічну структуру соціалізації. Елементами структури є стійкі, відносно константні освіти. При цьому не враховується різна ступінь їх власної внутрішньої мінливості. До них слід віднести, перш за все, особистість і суспільство, а також ті соціальні утворення, які сприяють процесу їх взаємодії.
Статична структура соціалізації особистості дозволяє конкретно історично підійти до аналізу щодо стійких елементів даного процесу на певному етапі розвитку суспільства. Однак, як вже було відмічено, всі перераховані вище елементи статичної структури не є раз і назавжди даними, незмінними, позбавлені певних змін, розвитку. Тому аналіз основних елементів статичної структури соціалізації особистості в їх русі, зміні та взаємодії дозволяє перейти до дослідження динамічної структури цього процесу.
Динамічна структура соціалізації особистості грунтується на визнанні мінливості тих елементів, які утворюють статичну структуру даного процесу, основний акцент при цьому робиться на зв'язках і кореляції тих чи інших елементів один з одним.
Соціалізація здійснюється під впливом багатьох факторів, які можна умовно розділити на три групи. [36,25]
Фактори соціалізації
Соціалізація протікає у взаємодії дітей, підлітків, юнаків з величезною кількістю різноманітних умов, більш-менш активно впливають на їх розвиток. Ці діючі на людину умови прийнято називати факторами. Фактично не всі вони навіть виявлені, а з відомих далеко не всі вивчені. Про тих факторах, які досліджувалися, знання досить нерівномірні: про одні відомо досить багато, про інших - мало, про третіх-зовсім трохи. Більш-менш вивчені умови або фактори соціалізації умовно можна об'єднати в чотири групи.
Перша - мегафактори (мега - дуже великий, загальний) - космос, планета, світ, які в тій чи іншій мірі через інші групи факторів впливають на соціалізацію всіх жителів Землі.
Друга - макрофактори (макро - великий) - країна, етнос, суспільство, держава, які впливають на соціалізацію всіх, хто живе в певних країнах (цей вплив опосередковано двома іншими групами факторів).
Мезофактори впливають на соціалізацію як прямо, так і опосередковано через четверту групу - мікрофактори. До них відносяться фактори, що безпосередньо впливають на конкретних
людей, які з ними взаємодіють, - сім'я і домашнє вогнище, сусідство, групи однолітків, виховні організації, різні громадські, державні, релігійні, приватні і контрсоціальние організації, мікросоціум. [21,10 - 11]
Якщо уявити ці фактори вигляді концентричних кіл, то картина буде виглядати так, як вона показана на схемі. [40, 7
Макрофактори
Мезо фактори Мікрофактори |
Дитина |
Агенти соціалізації
Мікрофактори |
сім'я |
микросоциум |
інститути виховання |
релігійні організації |
Макрофактори |
етнос |
країна |
держава |
суспільство |
МЕЗОФАКТОРИ |
група однолітків |
Тип поселення |
регіональні умови |
засоби масової інформації |
субкультура |
Таким чином, у поняття соціалізації входять поняття навчання, виховання, розвиток особистості.
Однак існують феномени і механізми процесу соціалізації.
1.2. Феномени, механізми процесу соціалізації
Соціалізація особистості на індивідуальному рівні включає ряд процесів:
- Особистості людей формуються, взаємодіючи один з одним; на характер цих взаємодій впливають такі чинники, як вік, інтелектуальний рівень, підлогу і т.д.;
- Навколишнє середовище також може впливати на особистість дитини;
- Особистість формується на основі власного індивідуального досвіду;
важливим аспектом формування особистості є культура.
До провідних феноменам соціалізації слід віднести засвоєння стереотипів поведінки, діючих соціальних норм, звичаїв, інтересів, ціннісних орієнтації і т.п. Стереотипи поведінки формуються шляхом сигнальної спадковості, тобто через наслідування дорослим у ранньому дитинстві. Вони дуже стійкі і можуть бути основою психічної несумісності (наприклад, в сім'ї, етносі).
Існує кілька соціально-психологічних механізмів соціалізації:
Ідентифікація - це ототожнення індивіда з деякими людьми або групами, що дозволяє засвоювати різноманітні норми поведінки, які властиві оточуючим. Прикладом ідентифікації є статево-рольова типізація-процес придбання індивідом психічних особливостей і поведінки, характерних для представників певної статі;
Наслідування є свідомим або несвідомим відтворенням індивідом моделі поведінки, досвіду інших людей (зокрема, манер, рухів, вчинків і т.д.);
Навіювання - процес неусвідомленого відтворення індивідом внутрішнього досвіду, думок, почуттів і психічних станів тих людей, з якими він спілкується;
Соціальна фасилітація - стимулюючий вплив поведінки одних людей на діяльність інших у результаті якого їх діяльність протікає вільніше й інтенсивніше («фасилітація» означає «полегшення»);
Конформність - усвідомлення розбіжності в думках з оточуючими людьми і зовнішнє згоду з ними, що реалізовується в поведінці.
Ряд авторів, у тому числі і З. Фрейд, виділяють чотири психологічних механізму соціалізації, такі, як:
Імітація - усвідомлена спроба дитини копіювати певну модель поведінки. Зразками для наслідування можуть виступати батьки, родичі, друзі і т.д.
Ідентифікація - спосіб усвідомлення приналежності до тієї чи іншої спільності. Через ідентифікацію діти приймають поведінку батьків, родичів, друзів, сусідів і т.д., їхньої цінності, норми, зразки поведінки як свої власні.
Сором - це переживання викриття та ганьби, пов'язане з реакцією інших людей.
Почуття провини - переживання викриття та ганьби, пов'язане з покаранням самого себе, незалежно від інших людей. [49,376].
Імітація й ідентифікація є позитивними механізмами, оскільки вони націлені на засвоєння певного типу поведінки. Сором і провина являють собою негативні механізми, оскільки вони пригнічують або забороняють деякі зразки поведінки. З. Фрейд відзначає, що почуття сорому, і провини тісно зв'язані один з одним і майже неможливо розрізнити. Однак між ними є певні відмінності. Сором звичайно асоціюється з відчуттям, що вас викрили і зганьбили. Це почуття орієнтоване на сприйняття вчинків індивіда іншими людьми. Відчуття ж провини зв'язано з внутрішніми переживаннями, із самооцінкою людиною своїх вчинків. Покарання тут відбувається самим собою, контролює формою виступає совість. [49,392].
Основні напрями соціалізації відповідають ключовими сферами життєдіяльності людини: поведінкової, емоційно-чуттєвої, пізнавальної, буттєвої, морально-етичної, міжособистісної. Іншими ловами, в процесі соціалізації люди навчаються тому, як себе вести, емоційно реагувати на різні ситуації, переживати і проявляти різні почуття, яким чином пізнавати навколишній природний і соціальний світ; як організовувати свій побут; яких морально-етичних орієнтирів дотримуватися; як ефективно брати участь в міжособистісному спілкуванні та спільній діяльності.
Серед розглянутих механізмів і феноменів процесу соціалізації найбільш сильно впливають ті, які належать до мікрофактори соціалізації. Серед них основну роль відіграє сім'я, так як саме в сім'ї дитина засвоює основні норми і правила поведінки в соціумі.
1.3. Роль сім'ї в процесі соціалізації дитини
У людини досить тривалий дитинство: проходить чимало часу, перш ніж маленька дитина перетвориться на дорослого, самостійного члена суспільства. І весь цей час він гостро потребує батьківської сім'ї, яка є найважливішим і впливовим чинником соціалізації. Тривалий період безпорадності дитини, розтягується на роки, змушує батьків приділяти значну увагу як догляду за дітьми (традиційно жіноча роль), так і їх захисту (традиційно чоловіча). [47, 8]
Сім'я поєднує в собі властивості соціальної організації, соціальної структури, інституту і малої групи, входить у предмет вивчення соціології виховання і ширше - соціалізації, соціології освіти, політики і права, праці, культури тощо, дозволяє краще зрозуміти процеси соціального контролю і соціальної дезорганізації, соціальної мобільності, міграції та демографічних змін; без звернення до сім'ї немислимі прикладні дослідження в багатьох сферах виробництва і споживання, масових комунікацій, вона легко описується в термінах соціальної поведінки, прийняття рішень, конструювання соціальних реалій і т.д. [43, 43]
Існує безліч дефініцій сім'ї, які виділяють в якості семьеобразующіх відносин різні сторони сімейної життєдіяльності, починаючи від найпростіших і вкрай розширювальних (наприклад, родина - це група людей, що люблять один одного, або ж група осіб, які мають спільних предків або проживають разом) і закінчуючи великими переліками ознак сім'ї. Серед дефініцій сім'ї, які враховують критерії відтворення населення та соціально-психологічної цілісності, привертає визначення сім'ї «як історично конкретної системи взаємовідносин між подружжям, між батьками і дітьми, як малої групи, члени якої пов'язані шлюбними чи родинними відносинами, спільністю побуту і взаємною моральною відповідальністю та соціальна необхідність у якій обумовлена потребою суспільства у фізичному і духовному відтворенні населення », дане вітчизняним соціологом А. Г. харчевень. [52, 75]
Сім'ю створює ставлення батьки - діти, а шлюб виявляється легітимним визнанням тих відносин між чоловіком і жінкою, тих форм співжиття або сексуального партнерства, які супроводжуються народженням дітей. Для більш повного розуміння суті сім'ї слід мати на увазі просторову локалізацію сім'ї - житло, будинок, власність - і економічну основу сім'ї - загальносімейних діяльність батьків і дітей, що виходить за вузькі горизонти побуту і споживання.
Таким чином, сім'я - це заснована на єдиній общесемейной діяльності спільність людей, пов'язаних з узами шлюбу - батьківства - споріднення, і тим самим, що здійснює відтворення населення і наступність сімейних поколінь, а так само соціалізацію дітей та підтримання існування членів сім'ї. [43,44 ]
Говорячи про функції сім'ї, слід пам'ятати, що мова йде про соціальні результати життєдіяльності більшість сімей, які виявляються на рівні суспільства, мають загальнозначущі наслідки і характеризують роль сім'ї як соціального інституту. Важливо підкреслити, що це - функції суспільства, як би закріплені за спеціалізованими на їх виконання інститутами, і тому в кожного з інститутів є функції, що визначають унікальність, профіль даного інституту, і функції, які супроводжують дію основних. Не можна ділити функції сім'ї на головні і другорядні, всі сімейні функції - головне, однак необхідність розрізняти серед них ті особливі, які дозволяють відрізняти сім'ю від інших інститутів, привела до виділення специфічних і неспецифічних функцій родини. Згідно А. Г. харчевень, специфічні функції сім'ї випливають із сутності сім'ї та відображають її функції - це ті, до виконання яких сім'я виявилася змушеною або пристосованої за певних історичних обставин.
Специфічні функції сім'ї, до яких відносяться народження (репродуктивна функція), утримання дітей (екзистенційна функція) і виховання дітей (функція соціалізації), залишаються при всіх змінах суспільства, хоча характер зв'язку між сім'єю та суспільством може змінюватися в ході історії.
Неспецифічні функції сім'ї, пов'язані з накопиченням і передачею власності, статусу, організацією виробництва та споживання, домогосподарства, відпочинку і дозвілля, пов'язані з турботою про здоров'я і благополуччя членів сім'ї, зі створенням мікроклімату, що сприяє зняттю напруги і самозбереження Я кожного і д.р. - Всі ці функції відображають історичний характер зв'язку між сім'єю та суспільством, розкривають історично приходить картину того, як саме відбувається народження, утримання і виховання дітей у сім'ї.
До початку XX ст. соціальні інститути все більш суміщають з родиною і беруть на себе функції освіти і виховання (школа і дитсадки), захисту та охорони (поліція, армія), функції харчування, забезпечення одягом, дозвілля (сфера обслуговування), функції добробуту і передачі соціального статусу (індустріальний найману працю). [43,47]
Сімейні умови, включаючи соціальний стан, рід занять, матеріальне забезпечення і рівень освіти батьків, у великій мірі визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, повноцінного і цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитину впливає уся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу з віком накопичується, переломлюючи в структурі особистості.
Історично склалося, що батьки і матері виконували в сім'ї різні функції, відповідно батьківське виховання відрізнялося від материнського. Традиційно батько був головою сім'ї, що не могло не накласти свій відбиток на його взаємини з дітьми. Саме незаперечний авторитет батька в сім'ї був головною силою, самим дієвим засобом чоловічого виховання.
Мати була берегинею домашнього вогнища та емоційним ядром сім'ї, передавала і прищеплювала своїм дітям ті якості, які поет М. Заболоцький чудово назвав «грацією душі». Діти, перебуваючи у рідній домівці і під материнським покровом однаковою мірою вбирали в себе те добре і світле, що намагалися їм дати батько і мати. Своєрідний синтез материнського і батьківського виховання був (і залишається) найважливішою умовою нормального розвитку в сім'ї. Як не існує повноцінного будинку без батька чи матері, так не може бути сформована повноцінна особистість дитини без гармонійного поєднання чоловічого і жіночого виховання в сім'ї. [47,8 - 10]
Таким чином, навколишнє соціальна мікросередовище, психологічний клімат у сім'ї, умови виховання, взаємини з батьками і особистість самих батьків в обов'язковому порядку відображаються на дитині і, в першу чергу, на особливості його характеру. Якщо сімейна атмосфера несприятлива для психічного розвитку дитини, то цілком ймовірно, що і сформовані риси його особистості теж будуть патологічні. Відомий російський педагог П. Ф. Лесгафт звернув увагу на ту обставину, що дитина може стати носієм певного симптому, який в явній або прихованій формі присутня в сім'ї, і це неодмінно позначиться на властивостях його особистості. [47,24]
Поряд з тим, що особистість батьків, безсумнівно, відіграє провідну роль у формуванні світосприйняття та моральних переконань дітей, не слід забувати про те, що самі батьки нерідко випускають з уваги ту обставину, що і що склалася у сім'ї атмосфера здатна зробити істотний вплив на особистісне становлення виховуються у ній дітей.
Глава 2. Зміст роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю
2.1. Теоретичні аспекти феномена неблагополучної сім'ї
Збільшення числа розлучень і зниження народжуваності, зростання злочинності у сфері сімейно-побутових відносин та підвищення ризику схильності дітей неврозів з - за неблагополучного психологічного клімату в родині. «На формування особистості величезну роль надає внутрісімейна життя, і не тільки взаємини дитини і батьків, а й самих дорослих. Постійні сварки між ними, брехня, конфлікти, бійки, деспотизм сприяють зривів у нервової діяльності дитини і невротичним станом ». [16,20-30] Ці та інші ознаки дезорганізації сім'ї свідчать про кризовий стан її розвитку на сучасному етапі і збільшення кількості неблагополучних сімейних союзів. Саме в таких сім'ях люди найчастіше отримують серйозні психологічні травми, які далеко не кращим чином позначаються на їх подальшу долю.
Відомий дитячий психіатр М. І. Буянов [2, 9] вважає, що все в світі відносно - і благополуччя, і неблагополуччя. При цьому сімейне неблагополуччя він розглядає як створення несприятливих умов для розвитку дитини. Згідно з його трактуванні, неблагополучна для дитини сім'я - це не синонім асоціальної сім'ї. Існує безліч сімей, про які з формальної точки зору нічого поганого сказати не можна, але для конкретної дитини ця сім'я буде неблагополучною, якщо в ній є чинники, що негативно впливають на особистість дитини, що збільшують його негативне емоційно - психічний стан. «Для однієї дитини, - підкреслює М. І. Буянов, - сім'я може бути підходящою, а для іншого ця ж сім'я стане причиною тяжких душевних переживань і навіть психічного захворювання. Різні бувають сім'ї, різні зустрічаються діти, так, що тільки система відносин «сім'я - дитина» має право розглядатися як благополучна чи неблагополучна ». [2, 9]
Таким чином, душевний стан і поведінку дитини є своєрідним індикатором сімейного благополуччя. «Дефекти виховання, - вважає М. І. Буянов, - це є найперший і найголовніший показник неблагополуччя сім'ї». [2,11]
Неблагополучні сім'ї - це сім'ї з низьким соціальним статусом, в будь - якій зі сфер життєдіяльності або декількох одночасно, що не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здатності істотно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великим труднощами, повільно, малорезультативним. [40, 176]
У цій роботі під неблагополучної ми схильні розуміти таку родину, в якій порушена структура, розмиті внутрішні кордони, знецінюються або ігноруються основні сімейні функції, є явні або приховані дефекти виховання, внаслідок чого порушується психологічний клімат у ній, і з'являються «важкі діти».
З урахуванням домінуючих чинників, що роблять негативний вплив на розвиток особистості дитини, неблагополучні сім'ї ми умовно розділили на дві великі групи, кожна з яких включає декілька різновидів. Першу групу складають сім'ї з явною (відкритої) формою неблагополуччя - так звані конфліктні, проблемні сім'ї, асоціальні, аморально - кримінальні та сім'ї з недоліком виховних ресурсів (зокрема - неповні).
Другу групу представляють зовні респектабельні сім'ї, спосіб життя яких не викликає занепокоєння і нарікань з боку громадськості. Однак ціннісні установки і поведінка батьків різко розходяться із загальнолюдськими моральними цінностями, що не може не позначитися на моральному вигляді виховуються в таких сім'ях дітей. Відмінною особливістю цих сімей є те, що взаємини їх членів на зовнішньому, соціальному рівні виробляють сприятливе враження, а наслідки неправильного виховання на перший погляд непомітні, що іноді вводить навколишніх в оману, тим не менш, вони надають деструктивний вплив на особистісне формування дітей. Ці сім'ї віднесені нами до категорії внутрішньо неблагополучних (з прихованою формою неблагополуччя) і різновиди таких сімей досить різноманітні [47,31-32]
2.2. Види неблагополучних сімей в сучасному суспільстві
Відмінною особливістю сімей з явною (зовнішньої) формою неблагополуччя є те, що форми цього типу сімей мають яскраво виражений характер, що виявляється одночасно в декількох сферах життєдіяльності сім'ї (наприклад, на соціальному та матеріальному рівні), або ж виключно на рівні міжособистісних відносин, що призводить до несприятливого психологічного клімату в родині. Зазвичай в родині з явною формою неблагополуччя дитина відчуває фізичну та емоційну відторгнутість з боку батьків (недостатня турбота про нього, неправильний догляд і харчування, різні форми сімейного насильства, ігнорування його душевного світу переживань). Внаслідок цих несприятливих сімейних факторів у дитини з'являються відчуття неадекватності, сором за себе і батьків перед оточуючими, страх і біль за своє сьогодення і майбутнє. Серед зовні неблагополучних сімей найбільш поширеними є ті, в яких один або кілька членів залежні від вживання психоактивних речовин, насамперед алкоголю і наркотиків. Людина, яка страждає від алкоголізму і наркотиків, залучає до свого захворювання всіх близьких людей. Тому невипадково фахівці почали звертати увагу не тільки на самого хворого, але і на його сім'ю, визнавши тим самим, що залежність від алкоголю і наркотиків - сімейна захворювання, сімейна проблема. [45,90-95]
Одним з найбільш потужних неблагополучних факторів, що руйнують не тільки родину, але і душевну рівновагу дитини, є алкоголізм батьків. Воно може негативно впливати не тільки в момент зачаття і під час вагітності, але і протягом усього життя дитини
Сім'ї з алкогольною залежністю. Як зазначають психологи (Б. С. Братусь, В. Д. Москаленко, Є. М. Мастюкова, Ф. Г. Углов та ін), дорослі у такій родині, забувши про батьківські обов'язки, цілком і повністю занурюються у «алкогольну субкультуру », що супроводжується втратою громадських і моральних цінностей і веде до соціальної та духовної деградації. У кінцевому підсумку сім'ї з хімічною залежністю стають соціально і психологічно неблагополучними.
Життя дітей в подібній сімейній атмосфері стає нестерпним, перетворює їх в соціальних сиріт при живих батьках. [47, 32-35]
Спільне життя з хворим на алкоголізм призводить до серйозних психічних порушень в інших членів родини, комплекс яких позначається фахівцями таким терміном, як співзалежність.
Співзалежність виникає у відповідь на тривалу стресову ситуацію в сім'ї і призводить до страждань усіх членів родини. Особливо в цьому плані вразливими є діти. Відсутність необхідного життєвого досвіду, незміцніла психіка - все це призводить до того, що панує в будинку дисгармонія, сварки і скандали, непередбачуваність та відсутність безпеки, а так само відчужене поведінка батьків глибоко травмує дитячу душу, і наслідки цього морально - психологічного травмування найчастіше накладають глибокий відбиток на все подальше життя. [47, 45]
Найважливіші особливості процесу дорослішання дітей з «алкогольних» сімей полягають в тому, що
· Діти виростають з переконанням, що світ - це небезпечне місце і довіряти людям не можна;
· Діти змушені приховувати свої справжні почуття і переживання, щоб бути прийнятими дорослими; не усвідомлюють своїх почуттів, не знають, в чому їх причина і що робити з цим, але саме згідно з ними вони будують своє життя, відносини з іншими людьми, з алкоголем і наркотиками. Діти переносять свої душевні рани і досвід у доросле життя, часто стаючи хімічно залежними. І знову з'являються ті ж проблеми, що були в будинку їх питущих батьків;
· Діти відчувають емоційне відкидання дорослих, коли через необачність допускають помилки, коли не виправдовують очікування дорослих, коли відкрито, проявляють свої почуття і заявляють про свої потреби;
· Діти, особливо старші в сім'ї, вимушено беруть на себе відповідальність за поведінку їхніх батьків;
· Батьки можуть не сприймати дитину як окрему істоту, що має власної цінністю, вважають, що дитина повинна відчувати, виглядати і робити те ж, що й вони;
· Самооцінка батьків може залежати від дитини. Батьки можуть ставитися до нього, як до рівного не даючи йому можливості бути дитиною;
· Сім'я з алкоголезавісемимі батьками небезпечна своїм десоциализирующие впливом не тільки на власних дітей, а й поширенням руйнівний впливу на особистісне становлення дітей з інших сімей. Як правило, навколо таких будинків виникають цілі компанії сусідських хлопців, завдяки дорослим вони долучаються до алкоголю та кримінально - аморальною субкультурі, яка панує в середовищі людей, що п'ють. [47,57-60]
Серед явно неблагополучних семі й велику групу становлять сім'ї з порушенням дитячо - батьківських відносин. У них десоциализирующие вплив на дітей виявляються не прямо через зразки аморальної поведінки батьків, як це буває в «алкогольних» сім'ях, а побічно, внаслідок хронічних ускладнених, фактично нездорових відносин між подружжям, які характеризуються відсутністю взаєморозуміння та взаємоповаги, наростанням емоційного відчуження і переважанням конфліктного взаємодії.
Природно, конфліктної сім'я стає не відразу, а через деякий час після утворення шлюбного союзу. І в кожному окремому випадку є свої причини, що породили сімейну атмосферу. Однак не всі сім'ї руйнуються, багатьом вдається не тільки встояти, але зробити більш міцними сімейні узи. Все це залежить від того, чим зумовлена поява конфліктної ситуації і як ставиться до неї кожного з подружжя, а так само від їх орієнтованості на конструктивній чи деструктивний шлях вирішення сімейного конфлікту. Тому слід розмежовувати такі поняття, як «сімейні конфлікти» і «конфліктні сім'ї», тому що конфлікт у сім'ї, нехай і досить бурхливий, ще не означає, що це - конфліктна сім'я, не завжди свідчить про її нестійкості
[47,59 - 61].
«Конфліктними подружніми спілками, - зазначається в одному з довідників з проблем сім'ї, - називаються такі сім'ї, в яких постійно є сфери, де стикаються інтереси, наміри, бажання всіх або кількох членів сім'ї (подружжя, дітей, інших родичів, які проживають спільно), породжуючи сильні і тривалі негативні емоційні стани, безперервну неприязнь подружжя один до одного. Конфлікт - хронічний стан такої родини ». [37, 225]
Незалежно від того чи є конфліктна сім'я галасливої, скандальними, де підвищені тони, роздратованість стають нормою взаємин подружжя, чи тиха, де подружні відносини відзначені повним відчуження, прагнення уникати будь-якої взаємодії, вона негативно впливає на формування особистості дитини і може стати причиною різних асоціальних проявів у вигляді, що відхиляється. [47, 62]
У конфліктних сім'ях часто відсутня моральна, психологічна підтримка. Характерною особливістю конфліктних родин є так само порушення спілкування між її членами. Як правило, за затяжними, недозволеним конфліктом чи сваркою ховається невміння спілкуватися.
Конфліктні сім'ї більш «мовчазні», ніж безконфліктні, в них подружжя рідше обмінюються інформацією, уникають зайвих розмов. У таких сім'ях практично ніколи не кажуть «ми», вважаючи за краще говорити тільки «я», що свідчить про психологічну ізольованості шлюбних партнерів, їх емоційної роз'єднаності. І нарешті, в проблемних, вічно сваряться сім'ях спілкування один з одним будується в режимі монологу, нагадуючи розмова глухих: кожен говорить своє, найважливіше, наболіле, але ніхто його не чує; у відповідь звучить такий же монолог. [47 ,64-65 ]
Діти, які пережили сварки між батьками, отримують несприятливий досвід в житті. Негативні образи дитинства дуже шкідливі, вони зумовлюють мислення, почуття і вчинки вже в зрілому віці. Тому, батьки, не вміють знайти взаєморозуміння один з одним, зобов'язані завжди пам'ятати про те, що навіть при невдалому шлюбі в сімейні конфлікти не повинні втягуватися діти. Про проблеми дитини слід думати, принаймні, стільки ж, скільки про свої власні. [46,78]
Своєрідним індикатором сімейного благополуччя або неблагополуччя виявляється поведінку дитини. Корені неблагополуччя в поведінці дітей розгледіти легко, якщо діти виростають у сім'ях явно неблагополучних. Набагато важче зробити це стосовно до тих «важким» дітям і підліткам, які виховувалися у сім'ях цілком благополучних. І тільки пильну увагу до аналізу сімейної атмосфери, в якій проходила життя дитини, яка потрапила до «групи ризику», дозволяє з'ясувати, що благополуччя було відносним. Зовні врегульовані відносини в сім'ях найчастіше є своєрідним прикриттям панує в них емоційного відчуження як на рівні подружніх, так і дитячо - батьківських відносин. Діти нерідко відчувають гострий дефіцит батьківської любові, ласки і уваги з - за службової або особистої зайнятості подружжя.
Наслідком такого сімейного виховання дітей досить часто стає яскраво виражений егоїзм, зарозумілість, нетерпимість, труднощі спілкування з однолітками і дорослими.
У цьому плані цікава класифікація сімейних союзів, запропонована В. В. Юстицкис, який виділяє сім'ю «недовірливу», «легковажну», «хитру» - цими метафоричною назвами він позначає певні форми прихованого сімейного неблагополуччя.
Недовірлива »сім'я. Характерна риса - підвищена недовірливість до оточуючих (сусідам, знайомим, товаришам по роботі, працівникам установ, з якими представникам родини доводиться спілкуватися). Члени сім'ї свідомо вважають всіх недоброзичливими або просто байдужими, а їх наміри по відношенню до сім'ї ворожими.
Така позиція батьків формує і у самої дитини недовірливо-вороже ставлення до інших. У нього розвиваються підозрілість, агресивність, йому все важче вступати в дружні контакти з однолітками
Діти з подібних сімей найбільш уразливі для впливу антигромадських груп, так як їм близька психологія цих труп: ворожість до оточуючих, агресивність. Тому з ними нелегко встановити душевний контакт і завоювати їхню довіру, так як вони заздалегідь не вірять у щирість і чекають каверзи.
«Легковажна» сім'я. Відрізняється безтурботним ставленням до майбутнього, прагненням жити одним днем, не піклуючись про те, які наслідки сьогоднішні вчинки будуть мати завтра. Члени такої родини тяжіють до миттєвим задоволень, плани на майбутнє, як правило, невизначені. Якщо хтось і висловлює незадоволеність цим і бажання жити інакше, він не замислюється про це серйозно.
Діти в таких сім'ях виростають слабовільним, неорганізованими, їх тягне до примітивних розваг. Провини вони роблять найчастіше через бездумного ставлення до життя, відсутність твердих принципів і несформованості вольових якостей.
У «хитрої» сім'ї, перш за все, цінують підприємливість, удачливість і спритність у досягненні життєвих цілей. Головним вважається вміння домагатися успіху найкоротшим шляхом, при мінімальній затраті праці і часу. При цьому члени такої родини часом легко переходять межі дозволеного. Закони та моральні норми
До таких якостей, як працьовитість, терпіння, наполегливість, ставлення в подібній сім'ї скептичне, навіть зневажливе. У результаті такого «виховання» формується установка: головне - не попастися.
Існує безліч різновидів сімейного укладу, де ці ознаки згладжені, а наслідки неправильного виховання не так помітні. Але все ж таки вони є. Мабуть, саме помітне - душевне самотність дітей. [47, 86-92]
Розглянемо деякі види сімей, що відносяться до прихованих форм сімейного неблагополуччя:
Сім'ї, орієнтовані на успіх дитини. Можлива різновид внутрішньо неблагополучної сім'ї - здаються цілком нормальними типові сім'ї, де батьки начебто приділяють дітям достатньо уваги та надають їм значення. Весь діапазон сімейних взаємин розгортається в просторі між віковими та індивідуальними особливостями дітей і що висуваються до них з боку батьків очікуваннями, які, в кінцевому рахунку, формують ставлення дитини до себе і до свого оточення. [31, 50 - 51] Батьки кажуть дітям прагнення до досягнень, що часто супроводжується надмірною острахом невдачі. Дитина відчуває, що всі його позитивні зв'язку з батьками залежать від його успіхів, боїться, що його будуть любити, лише поки він все робить добре. Ця установка навіть не вимагає спеціальних формулювань: вона так ясно виражається через повсякденні дії, що дитина постійно знаходиться в стані підвищеного емоційного напруження тільки через очікування питання про те, як йдуть його шкільні (спортивні, музичні тощо) справи. Він заздалегідь упевнений, що його чекають «справедливі» закиди, повчання, а то й більше серйозні покарання, якщо йому не вдалося домогтися очікуваних успіхів.
Псевдовзаімние і псевдовраждебние сім'ї. Для опису нездорових сімейних відносин, які носять прихований, завуальований характер, деякі дослідники використовують поняття гомеостазу, маючи на увазі під цим сімейні узи, які є стримуючими, збідненими, стереотипними і майже незруйновними. Найбільш відомими є дві форми таких відносин - псевдовзаімность і псевдовраждебность [44, 104-105]. В обох випадках мова йде про сім'ї, члени яких пов'язані між собою нескінченно повторюються стереотипами емоційних взаімореагірованій і знаходяться у фіксованих позиціях у відношенні один до одного, що перешкоджають особистісному і психологічному відділенню членів сім'ї. Псевдовзаімние сім'ї заохочують вираз тільки теплих, що люблять, підтримують почуттів, а ворожість, гнів, роздратування й інші негативні почуття всіляко приховують і пригнічують. У псевдовраждебних сім'ях, навпаки, прийнято виражати лише ворожі почуття, а ніжні - відкидати. Перший тип сімей вітчизняними авторами названий псевдосолідарнимі, або псевдосотруднічающімі. [28,49]
Подібна форма подружньої взаємодії може бути перенесена і в сферу дитячо-батьківських відносин, що не може не позначитися на формуванні особистості дитини. Він не стільки навчається відчувати, скільки «грати в почуття», причому орієнтуючись виключно на позитивну сторону їх прояву, залишаючись при цьому емоційно холодним і відчуженим. Ставши дорослим, дитина з такої родини, незважаючи на наявність внутрішньої потреби в турботі та любові, буде віддавати перевагу невтручання в особисті справи людини, нехай навіть самого близького, а емоційний відсторонення аж до повного відчуження зведе в свій головний життєвий принцип. [47,96 - 97]
Дослідники, що займаються вивченням психології подібних сімей, виділяють як найбільш поширених три конкретні форми спостерігається в них неблагополуччя: суперництво, уявне співробітництво та ізоляція. [12]
Суперництво проявляється у вигляді прагнення двох або більше членів сім'ї забезпечити собі панівне становище в домі. На перший погляд, це - верховенство в прийнятті рішень: фінансових, господарських, педагогічних (що стосуються виховання дітей), організаційних і т.п. Відомо, що проблема лідерства в родині особливо гостро стоїть у перші роки шлюбу: чоловік і дружина нерідко сваряться через те, кому з них бути главою сім'ї 35, 139].
Суперництво є свідченням того, що справжнього розділу в сім'ї немає. [47 ,106-108]
Дитина в такій сім'ї росте з відсутністю традиційного поділу ролей у сім'ї, для є нормою з'ясування хто в «сім'ї головний» при кожному зручному випадку. У дитини формується думка, що конфлікти це норма.
Уявне співпрацю. Така форма сімейного неблагополуччя, як уявне співробітництво теж досить поширена, хоча на зовнішньому, соціальному, рівні «прикрита» удаваними гармонійними відносинами подружжя та інших членів сім'ї. Конфліктів між чоловіком і дружиною або подружжям та їх батьками на поверхні не видно. Але це тимчасове затишшя триває лише до того моменту, поки хтось із членів сім'ї не міняє своєї життєвої позиції. Уявне співпраця може чітко проявитися і в ситуації, коли, навпаки, хтось із членів сім'ї-(частіше дружина) після тривалого періоду занять лише домашніми справами вирішує включитися у професійну діяльність. Кар'єра вимагає багато сил і часу, тому, природно, домашні справи, які виконувала тільки дружина, доводиться перерозподіляти між іншими членами сім'ї і чому вони не готові [47,109-112].
У такій сім'ї у дитини не формується установка на співпрацю з членами своєї сім'ї, знаходити компроміс. Навпаки, він вважає, що кожен повинен підтримувати іншого, поки це не йде врозріз його особистим інтересам
Ізоляція. Поряд з суперництвом і уявним співпрацею досить поширеною формою сімейної неблагополуччя є ізоляція. Відносно простий варіант подібної труднощі в сім'ї - психологічна ізольованість когось одного в сім'ї від інших, найчастіше це овдовілий батько одного з подружжя. Незважаючи на те, що живе в будинку своїх дітей безпосередньої участі в житті сім'ї він не приймає: ніхто не цікавиться його думкою з тим іл) інших питань, його не залучають до обговорення важливих сімейних проблем і навіть про самопочуття не питають, так, як усім відомо, що «він завжди хворіє» До нього просто звикли, як до предмету інтер'єру і вважають своїм обов'язком тільки подбати про те, щоб він був своєчасно нагодований.
Можливий варіант взаємної ізоляції двох чи більше членів сім'ї. Наприклад, емоційне відчуження подружжя може призвести до того, що кожен з них віддає перевагу велику частину часу проводити за межами сім'ї, маючи своє коло знайомих, справ і розваг. Залишаючись подружжям чисто формально, обидва швидше відбувають, аніж проводять час вдома. Сім'я тримається або на необхідності виховувати дітей, або з престижних, фінансових та інших подібних міркувань.
Взаімоізолірованнимі можуть стати молода і батьківська сім'ї, що проживають під одним дахом. Часом вони і домашнє господарство ведуть окремо, як дві сім'ї в комунальній квартирі. Розмови обертаються, головним чином, навколо побутових проблем: чия черга прибирати в місцях загального користування, кому і скільки платити за комунальні послуги і т.п.
У такій сім'ї дитина спостерігає ситуацію емоційного, психологічного, а під час і фізичної ізольованості членів сім'ї. У такої дитини немає почуття прихильності до сім'ї, він не знає що таке переживання за іншого члена сім'ї, якщо той старий або хворий.
Перераховані формами не вичерпуються різновиди сімейного неблагополуччя. При цьому кожен з дорослих свідомо чи несвідомо прагне використовувати дітей у вигідній для себе функції. Діти, у міру дорослішання і усвідомлення сімейної ситуації, починають грати з дорослими в ігри, правила яких їм були нав'язані. Особливо виразно непросте становище дітей в сім'ях з тими чи іншими формами психологічного неблагополуччя проявляється в ролях, які вони змушені брати на себе за ініціативою дорослих. Яка б не була роль - позитивна чи негативна - вона в рівній мірі негативно позначається на формуванні особистості дитини, що не сповільнить позначитися на його самовідчутті і на взаєминах з оточуючими не тільки в дитячому віці, але і в дорослому стані. [47 ,112-114]
Крім того, сімейне благополуччя явище відносне і може носити тимчасовий характер. Часто цілком благополучна сім'я переходить у категорію або явно, або приховано неблагополучних сімей. Тому необхідно постійно проводити роботу з профілактики сімейного неблагополуччя.
2.3. Вплив неблагополучної родини на розвиток та виховання дитини
Сімейне виховання - це керована система взаємин батьків з дітьми, і провідна роль у ній належить батькам. Саме їм необхідно знати, які форми взаємовідносин з власними дітьми сприяють гармонійному розвитку дитячої психіки і особистісних якостей, а які, навпаки, перешкоджають формуванню у них нормального поведінки і в більшості своїй ведуть до трудновоспитуемости і деформації особистості. [47,269-270]
Неправильний вибір форм, методів і засобів педагогічного впливу, як правило, веде до виникнення у дітей хворих уявлень, звичок і потреб, які ставлять їх у ненормальні відносини з суспільством. Досить часто батьки бачать свою виховну задачу в тому, щоб домогтися слухняності. Тому нерідко навіть не намагаються зрозуміти дитину, а прагнуть якомога більше повчати, лаяти, читати довгі нотації, забуваючи про те, що нотація - це не жива розмова, не розмова по душах, а нав'язування «істин», які дорослим здаються безперечними, а дитиною часто не сприймаються і не приймаються, тому що просто не розуміються. Подібний спосіб сурогатного виховання дає формальне задоволення батькам і абсолютно даремний (і навіть шкідливий) для виховуються у такий спосіб дітей.
Однією з особливостей сімейного виховання є постійна присутність перед очима дітей зразка поведінки своїх батьків. Наслідуючи їх, діти копіюють як позитивні, так і негативні поведінкові характеристики, навчаються правилам взаємин, які не завжди відповідають суспільно схвалюваним нормам. У кінцевому підсумку це може вилитися у асоціальні і протиправні форми поведінки.
Специфічні особливості сімейного виховання найбільш яскраво проявляються в цілому ряді труднощів, з якими стикаються батьки, і помилки, які вони допускають, що не може не позначитися негативно на формуванні особистості їх дітей. У першу чергу це стосується стилю сімейного виховання, вибір якого найчастіше визначається особистими поглядами батьків на проблеми розвитку та особистісного становлення своїх дітей. [47, 272]
Стиль виховання залежить не тільки від соціокул'турних правил і норм, представлених у вигляді національних традицій у вихованні, але і від педагогічної позиції (точки зору) батька щодо того, як повинні будуватися дитячо-батьківські стосунки в сім'ї, на формування яких особистісних рис і якостей у дітей повинні направлятися його виховні впливу. Відповідно до цього батько визначає модель своєї поведінки в спілкуванні з дитиною.
Варіанти батьківської поведінки. [39]
Строгий - батько діє в основному силовими, директивними методами, нав'язуючи свою систему вимог, жорстко направляючи дитини по шляху соціальних досягнень, при цьому найчастіше блокуючи власну активність та ініціативність дитини. Цей варіант в цілому відповідає авторитарного стилю.
Пояснювальний - батько апелює до здорового глузду дитини, вдається до словесного пояснення, вважаючи дитини рівним собі і здатним до розуміння звернених до нього роз'яснень.
Автономний - батько не нав'язує рішення дитині, дозволяючи йому самому знайти вихід із ситуації, що склалася, надаючи йому максимум свободи у виборі та прийнятті рішення, максимум самостійності, незалежності; батько заохочує дитину за прояв цих якостей.
Компромісний - для вирішення проблеми батько передбачає дитині що - небудь привабливе натомість вчинення ним непривабливого для нього дії або розділити обов'язки, труднощі навпіл. Батько орієнтується в інтересах і перевагах дитини, знає, що можна запропонувати натомість, на що переключити увагу дитини.
Сприяючий - батько розуміє, в який момент дитині потрібна його допомога і в якій мірі він може й повинен її надати. Він реально бере участь у житті дитини, прагне допомогти, розділити з ним його труднощі.
Співчуваючий - батько щиро і глибоко співчуває і співпереживає дитині в конфліктній ситуації, не вживаючи, однак, будь - яких конкретних дій. Він тонко і чутливо реагує на зміни в стані, настрої дитини.
Потурає - батько готовий зробити будь-які дії, навіть на шкоду собі, для забезпечення фізіологічного і психологічного комфорту дитини. Батько повністю орієнтований на дитину: він ставить його потреби та інтереси вище своїх, а часто і вище інтересів сім'ї в цілому.
Ситуативний - батько приймає відповідне рішення залежно від тієї ситуації, в якій він перебуває; у немає універсальної стратегії виховання дитини. Система вимог батька та стратегія виховання лабільна і гнучка.
Залежний - батько не відчуває впевненості в собі, своїх силах і покладається на допомогу та підтримку більш компетентного оточення (вихователі, педагоги та вчені) або перекладає на нього свої обов'язки. Великий вплив на батька надає педагогічна та психологічна література, з якої він намагається почерпнути необхідні відомості про «правильне» вихованні своїх дітей.
Внутрішня педагогічна позиція, погляди на виховання в сім'ї завжди знаходять відображення в манері батьківської поведінки, характер спілкування та особливості взаємин з дітьми.
Наслідком цього переконання є те, що батьки рішуче не знають, як справитися з дитиною, котрі виявляють негативні емоції. Виділяються наступні стилі батьківської поведінки: [11,111-112]
«Командир-генерал». Цей стиль виключає альтернативи, тримає події під контролем і не дозволяє висловлювати негативні емоції. Основними засобами впливу на дитину такі батьки вважають накази, команди і загрози, покликані ефективно контролювати ситуацію.
«Батько-психолог». Деякі батьки виступають в ролі психолога і намагаються аналізувати проблему. Вони ставлять питання, спрямовані на діагностику, інтерпретацію та оцінку, припускаючи, що володіють вищим знанням. Це в корені вбиває спроби дитини відкрити свої почуття. Батько-психолог прагне вникнути в усі деталі з єдиною метою - направити дитину з правильного шляху.
«Суддя». Цей стиль батьківської поведінки дозволяє вважати дитини винним та винесення вироку. Єдине, до чого прагне такий з батьків, - довести власну правоту.
«Священик». Стиль батьківської поведінки, близький до вчительського. Повчання зводяться переважно до моралізування з приводу того, що відбувається. На жаль, цей стиль безликий і не має успіху у вирішенні сімейних проблем.
«Цинік». Такі батьки зазвичай повні сарказму і намагаються, так чи інакше, принизити дитину. Основне його «зброя» - насмішки, прізвиська, сарказм або жарти, здатні «покласти дитину на лопатки».
Крім того, розглянуті вище стилі батьківської поведінки жодним чином не мотивують дитини виправитися, а тільки підривають головну мету - допомогти йому навчитися вирішувати проблеми. Батько доб'ється лише того, що дитина буде відчувати себе знедоленим. А коли дитина відчуває негативні почуття по відношенню до себе, він стає замкнутим, не бажає спілкуватися з іншими, аналізувати свої почуття і поведінку [46,280].
При цьому серед несприятливих чинників сімейного виховання відзначають, перш за все, такі, як неповна сім'я, аморальний спосіб життя батьків, асоціальні антигромадські погляди і орієнтації батьків, їхній низький загальноосвітній рівень, педагогічна неспроможність сім'ї, емоційно-конфліктні стосунки в сім'ї.
Очевидно, що загальноосвітній рівень батьків, наявність або відсутність повної сім'ї свідчать про таких важливих умов сімейного виховання, як загальнокультурний рівень сім'ї, її здатність розвивати духовні потреби, пізнавальні інтереси дітей, тобто повною мірою виконувати функції інституту соціалізації. Разом з тим, самі по собі такі чинники, як освіта батьків і склад сім'ї ще з повною достовірністю не характеризують способу життя сім'ї, ціннісних орієнтації батьків, співвідношення матеріальних і духовних потреб сім'ї, її психологічного клімату та емоційних стосунків.
Таким чином, виходячи з результатів кримінологічних, психолого-педагогічних і медико-соціальних досліджень, можна виділити наступні чинники соціального ризику, що негативно позначаються на репродуктивних функціях сім'ї:
· Соціально-економічні фактори (низький матеріальний рівень життя сім'ї, погані житлові умови);
· Медико-санітарні фактори (екологічно несприятливі умови, хронічні захворювання батьків і обтяжена спадковість, шкідливі виробничі умови батьків і особливо матері "антисанітарія та нехтування санітарно-гігієнічними нормами, неправильне репродуктивна поведінка сім'ї і особливо матері);
· Соціально-демографічні чинники (неповна або багатодітна сім'я, сім'ї з старими батьками, сім'ї з повторними шлюбами і зведеними дітьми);
· Соціально-психологічні фактори (сім'ї з деструктивними емоційно-конфліктними відносинами подружжя, батьків і дітей, педагогічної неспроможністю батьків та їх низьким загальноосвітнім рівнем, деформованими ціннісними орієнтаціями);
· Кримінальні чинники (алкоголізм, наркоманія, аморальний і паразитичний спосіб життя батьків, сімейні дебоші, прояви жорстокості і садизму, наявність судимих членів сім'ї, прихильних до субкультури злочинного світу).
Наявність того чи іншого чинника соціального ризику не означає обов'язкового виникнення соціальних відхилень у поведінці дітей, воно лише вказує на великий ступінь імовірності цих відхилень. При цьому одні фактори соціального ризику проявляють свій негативний вплив досить стабільно і постійно, інші з плином часу або підсилюють, або послаблюють свій вплив.
Серед функціонально неспроможних, які не справляються з вихованням дітей більшість сімей від складають сім'ї, які характеризуються несприятливими соціально-психологічними факторами, так звані конфліктні сім'ї, де хронічно загострені відносини подружжя, і педагогічно неспроможні сім'ї з низькою психолого-педагогічною культурою батьків, неправильним стилем дитячо-батьківських відносин. Спостерігаються найрізноманітніші неправильні стилі дитячо-батьківських відносин: жорстко-авторитарний, педантично-підозрілий, увідомлюючий, непослідовний, відсторонення-байдужий, попустітельскі-поблажливий та ін Як правило, батьки з соціально-психологічними та психолого-педагогічними проблемами усвідомлюють свої труднощі, прагнуть звертатися за допомогою до педагогів, психологів, проте далеко не завжди без допомоги фахівця здатні впоратися з ними, зрозуміти свої помилки, особливості своєї дитини, перебудувати стиль стосунків у сім'ї, вийти з тривалої внутрісімейного, шкільного чи іншого конфлікту.
Разом з тим, є значна кількість не усвідомлюють свої проблеми сімей, умови в яких, тим не менш, такі важкі, що вони загрожують життю і здоров'ю дітей. Це, як правило, сім'ї з кримінальними факторами ризику, де батьки через свого антигромадського або злочинного способу життя не створюють елементарних умов для виховання дітей, допускається жорстоке поводження з дітьми, жінками, має місце залучення дітей, підлітків у злочинну та антигромадську діяльність.
З урахуванням досить великої кількості причин, що обумовлюють функціональну неспроможність сім'ї, існують досить різноманітні підходи до типології та класифікації таких сімей. Ми, у свою чергу, в якості системоутворюючого критерію при складанні типології функціонально неспроможних сімей використовуємо характер десоциализирующие впливу, що чиниться такими сім'ями на своїх дітей.
Сім'ї з прямим десоциализирующие впливом демонструють асоціальну поведінку і антигромадські орієнтації, виступаючи, таким чином, інститутами десоциализации. До них можна віднести кримінально-аморальні сім'ї, в яких переважають кримінальні фактори ризику, і аморально-асоціальні сім'ї, які характеризуються антигромадськими установками та орієнтаціями.
Сім'ї з непрямим десоциализирующие впливом відчувають труднощі соціально-психологічного та психолого-педагогічного характеру, що виражаються у порушеннях подружніх і дитячо-батьківських відносин, це так звані конфліктні і педагогічно неспроможні сім'ї, які частіше в силу психологічних причин втрачають свій вплив на дітей.
Найбільшу небезпеку за своїм негативному впливу на дітей представляють кримінально-аморальні сім'ї. Життя дітей у таких сім'ях через жорстоке поводження, п'яних дебошів, сексуальної розбещеності батьків, відсутність елементарної турботи про утримання дітей часто знаходиться під загрозою. Це так звані соціальні сироти (сироти при живих батьках), виховання яких має бути покладено на державно-громадське піклування. В іншому випадку дитину чекає раннє бродяжництво, втечі з дому, повна соціальна незахищеність як від жорстокого поводження в родині, так і від криміналізує впливу злочинних утворень.
Асоціальне-аморальні сім'ї, які хоч і ставляться до сімей з прямим десоциализирующие впливом, тим не менш, у відповідності зі своїми специфічними соціально-психологічними характеристиками вимагають іншого підходу.
На практиці до асоціально-аморальним сім'ям найчастіше відносять сім'ї з відвертими стяжательскими орієнтаціями, що живуть за принципом "мета виправдовує засоби", в яких відсутні моральні норми і обмеження. Зовні обстановка в цих сім'ях може виглядати цілком благопристойною, рівень життя досить високий, але духовні цінності підмінені виключно стяжательскими орієнтаціями з вельми нерозбірливими засобами їх досягнення. Такі сім'ї, незважаючи на свою зовнішню респектабельність, завдяки своїм спотвореним моральним уявленням, також роблять на дітей пряме десоциализирующие вплив, безпосередньо прищеплюючи їм антигромадські погляди і ціннісні орієнтації.
Іншого підходу вимагають сім'ї з непрямим десоциализирующие впливом - конфліктні та педагогічно неспроможні.
Конфліктна сім я, в якій за різними психологічних причин особисті взаємини подружжя будуються не за принципом взаємоповаги та взаєморозуміння, а за принципом конфлікту, відчуження.
Педагогічно неспроможні, як і конфліктні, сім'ї не роблять на дітей прямого десоциализирующие впливу. Формування антигромадських орієнтації у дітей у цих сім'ях відбувається тому, що за рахунок педагогічних помилок, важкої морально-психологічної атмосфери тут втрачається виховна роль сім'ї, і вона за ступенем свого впливу починає поступатися іншим інститутам соціалізації, граючим несприятливу роль.
На практиці педагогічно неспроможні сім'ї виявляються найбільш важкодоступними для виявлення причин та несприятливих умов, що зробили негативний вплив на дітей, частіше за все характеризуються найбільш типовими, неправильно сформованими педагогічними стилями у функціонально неспроможних сім'ях, які не справляються з вихованням дітей.
Попустітельскі-поблажливий стиль, коли батьки не надають значення проступкам дітей, не бачать у них нічого страшного, вважають, що "всі діти такі", або міркують так: "Ми самі такими ж були. Позиція кругової оборони, яку також може займати певна частина батьків, будуючи свої відносини з оточенням за принципом "наша дитина завжди правий". Такі батьки дуже агресивно налаштовані до всіх, хто вказує на неправильну поведінку їхніх дітей. Діти з таких сімей страждають особливо важкими дефектами моральної свідомості, вони брехливі й жорстокі, дуже важко піддаються перевихованню.
Демонстративна стиль, коли батьки, частіше мати, не соромлячись, всім і кожному скаржаться на свою дитину, розповідає на кожному розі про його проступки, явно перебільшуючи ступінь їх небезпеки, вголос заявляють, що син росте "бандитом" та інше. Це призводить до втрати в дитини сором'язливості, почуття каяття за свої вчинки, знімає внутрішній контроль за своєю поведінкою, відбувається озлоблення по відношенню до дорослих, батьків.
Педантично-підозрілий стиль, при якому батьки не вірять, не довіряють своїм дітям, піддають їх образливого тотального контролю, намагаються повністю ізолювати від однолітків, друзів, прагнуть абсолютно контролювати вільний час дитини, коло його інтересів, занять, спілкування.
Жорстко-авторитарний стиль характерний батькам, які зловживають фізичними покараннями. До такого стилю відносин більше схильний батько, який прагне за будь-якого приводу жорстоко побити дитини, який вважає, що існує лише один ефективний виховний прийом - фізична розправа. Діти зазвичай у подібних випадках ростуть агресивними, жорстокими, прагнуть ображати слабких, маленьких, беззахисних.
Увідомлюючий стиль, який на противагу жорстко-авторитарного стилю в цьому випадку батьки виявляють по відношенню до своїх дітей повну безпорадність, воліють перестерігати, нескінченно вмовляти, пояснювати, не застосовувати ніяких вольових впливів і покарань.
Відсторонено-байдужий стиль виникає, як правило, у сім'ях, де батьки, зокрема мати, поглинена пристроєм свого особистого життя. Вийшовши вдруге заміж, мати не знаходить ні часу, ні душевних сил для своїх дітей від першого шлюбу, байдужа як до самих дітей, так і до їх вчинків. Діти надані самим собі, відчувають себе зайвими, прагнуть менше бувати вдома, з болем сприймають байдужо-відсторонене ставлення матері.
Виховання по типу "кумир сім'ї" часто виникає по відношенню до "пізнім дітям", коли довгоочікувана дитина нарешті народжується у немолодих батьків або самотньої жінки. У таких випадках на дитину готові молитися, всі його прохання і примхи виконуються, формується крайній егоцентризм, егоїзм, першими жертвами якого стають самі ж батьки.
Непослідовний стиль - коли в батьків, особливо у матері, не вистачає витримки, самовладання для здійснення послідовної виховної тактики в сім'ї. Виникають різкі емоційні перепади у відносинах з дітьми - від покарання, сліз, лайки до зворушливо-пестливих прояві, що призводить до втрати батьківського впливу на дітей. Підліток стає некерованим, непередбачуваним, до тих, що думкою старших, батьків. Потрібна терпляча, тверда, послідовна лінія поведінки вихователя, психолога [1,115-18].
Перерахованими прикладами далеко не вичерпуються типові помилки сімейного виховання. Однак виправити їх набагато важче, ніж виявити, оскільки педагогічні прорахунки сімейного виховання найчастіше мають затяжний хронічний характер. Особливо важко виправити і важкі за своїми наслідками холодні, відчужені, а часом і ворожі відносини батьків та дітей, що втратили свою теплоту і взаєморозуміння Взаємне відчуження, ворожість, безпорадність батьків у таких випадках часом доходить до того, що вони самі звертаються по допомогу в міліцію, комісію у справах неповнолітніх, просять, щоб їх сина, дочку відправили в спецПТУ, до спецшколи. У ряді випадків цей захід, дійсно, виявляється виправданою, оскільки вдома вичерпані вага кошти, і перебудова відносин, не відбулася вчасно, практично вже стає неможливою внаслідок загостреності конфліктів і взаємної неприязні. [50,464]
Помилки родинної педагогіки особливо яскраво виявляються в системі покарань і заохочень, що практикується в сім'ї. У цих питаннях потрібна особлива обережність, обачність, почуття міри, підказуються батьківського інтуїцією і любов'ю. Як надмірне потурання, так і надмірна жорстокість батьків однаково небезпечні у вихованні дитини.
Взагалі неблагополуччя в сім'ї повинно предупреждаться задовго до того, як дитина потрапляє в поле зору органів профілактики.
2.4. Загальні концепції роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю
Згідно А.В. Мудрик, соціальний педагог - це педагог, який досліджує соціальне виховання в контексті соціалізації, тобто виховання всіх вікових груп і соціальних категорій людей, що здійснюється як в організаціях спеціально створених для цього, так і в організаціях, для яких виховання не є основною функцією (наприклад, підприємства)
Мета його роботи - створення сприятливих умов для особистісного розвитку дитини (фізичного, соціального, духовно-морального, інтелектуального), надання йому комплексної соціально-психологічної допомоги, а також захист дитини в його життєвому просторі. Соціальний педагог виступає посередником між дитиною і дорослим, дитиною та її оточенням, а також в ролі наставника при безпосередньому спілкуванні з дитиною або його оточенням. [13, 22]
Він проводить соціальну діагностику сімей, складає програму допомоги сім'ї, просвітлює батьків у питаннях виховання дітей.
Соціальний педагог по своєму професійному призначенню прагне по можливості запобігти проблемі, своєчасно виявити і усунути причини, що породжують її, забезпечити превентивний профілактику різного роду негативних явищ (соціального, фізичного, соціального і т. п. плану). Соціальний педагог не чекає, коли до нього звернуться за допомогою. У етичної формі він сам «виходить» на контакт з сім'єю (додаток № 1).
Об'єктом впливу соціального педагога можуть бути дитина в сім'ї, дорослі члени сім'ї і сама сім'я, в цілому, як колектив.
Діяльність соціального педагога з сім'єю включає три основних складових соціально - педагогічної допомоги: освітню, психологічну та посередницьку. [40,177]
|
Освітня |
Навчання |
Виховання |
Посередницька |
Організація |
Координація |
Інформування |
Підтримка |
Корекція |
Освітня складова включає в себе два напрямки діяльності соціального педагога: допомога у навчанні і вихованні.
Допомога в навчанні спрямована на запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків.
Допомога у вихованні проводиться соціальним педагогом, в першу чергу, з батьками - шляхом їх консультування, а так само з дитиною за допомогою створення спеціальних виховних ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення та найбільш повного використання її виховного потенціалу.
Психологічна складова соціально - педагогічної допомоги включає в себе 2 компоненти: соціально - психологічну підтримку і корекцію.
Підтримка спрямована на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період короткочасного кризи.
Корекція міжособистісних відносин відбувається, в основному, коли в родині існує психічне насильство над дитиною, що приводить до порушення його нервово - психічного та фізичного стану. До недавнього часу цьому явищу не приділялося належної уваги. До такого виду насильства відноситься залякування, образа дитини, приниження його честі та гідності, порушення довіри.
Посередницький компонент соціально - педагогічної допомоги включає в себе три складові: допомога в організації, координації та інформування.
Допомога в організації спрямована на організацію сімейного дозвілля, що включає в себе: організацію виставок - продажів поношених речей, благодійних аукціонів; клубів за інтересами, організацію сімейних свят, конкурсів, курсів з ведення домашнього господарства, «клубів знайомств», літнього відпочинку та ін
Допомога у координації спрямована на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини.
Допомога в інформуванні спрямована на забезпечення сім'ї інформацією з питань соціального захисту. Вона проводиться у формі консультування. Питання можуть стосуватися як житлового, сімейно-шлюбного, трудового, цивільного, пенсійного законодавства, прав дітей, жінок, інвалідів, так і проблем, які існують всередині сім'ї.
Соціальний педагог при роботі з сім'єю виступає в трьох основних ролях:
Радник - інформує сім'ю про важливість і можливості взаємодії батьків і дітей в сім'ї; розповідає про розвиток дитини; дає педагогічні поради з виховання дітей.
Консультант - консультує з питань сімейного законодавства; питань міжособистісної взаємодії в сім'ї; інформує про існуючі методи виховання, орієнтованих на конкретну сім'ю; роз'яснює батькам способи створення умов, необхідних для нормального розвитку та виховання дитини в сім'ї.
Захисник - захищає права дитини у випадку, коли доводиться стикатися з повною деградацією особистості батьків (алкоголізм, наркоманія, жорстоке ставлення до дітей) і що випливають із цього проблемами невлаштованості побуту, відсутність уваги, людського ставлення батьків до дітей. [40, 176 - 184]
Форми соціально - педагогічної допомоги сім'ї. Одна з форм роботи соціального педагога з сім'єю - соціальний патронаж, що є відвідування сім'ї вдома з діагностичними, контрольними, адаптаційно - реабілітаційними цілями, що дозволяє встановити і підтримувати тривалі зв'язки з родиною, своєчасно виявляючи її проблемні ситуації, надаючи негайну допомогу.
Патронаж дає можливість спостерігати сім'ю в її природних умовах. Що дозволяє виявити більше інформації, ніж лежить на поверхні. Проведення патронажу вимагає дотримання ряду етичних принципів: принципу самовизначення сім'ї, добровільності прийняття допомоги, конфіденційності, тому слід знаходити можливості інформувати сім'ю про майбутній візит і його цілі.
Патронаж може проводитися з наступними цілями:
- Діагностичні: ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих факторів ризику (медичних, соціальних, побутових), дослідження сформованих проблемних ситуацій;
- Контрольні: оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем (якщо контакт з сім'єю повторний); аналіз ходу реабілітаційних заходів, виконання батьками рекомендацій та ін;
- Адаптаційно - реабілітаційні: надання конкретної освітньої, посередницької, психологічної допомоги.
Регулярні патронаж необхідні щодо неблагополучних і перш за все асоціальних сімей, постійне спостереження за якими в якійсь мірі дисциплінує їх, а так само дозволяє своєчасно виявляти і протидіяти виникають кризових ситуацій.
Поряд з патронажем, що займає важливе місце в діяльності соціального педагога, слід виділити консультаційні бесіди як одну з форм роботи з сім'єю. Консультування, за визначенням, призначений в основному для надання допомоги практично здоровим людям, які відчувають труднощі при вирішенні життєвих завдань.
Соціальний педагог, працюючи з сім'єю, може використовувати найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні - тренінги та ін
Поряд з індивідуальними консультативними бесідами, можуть застосовуватися групові методи роботи з сім'єю (сім'ями) - тренінги.
Соціально - психологічний тренінг визначається як галузь практичної психології, орієнтована на використання активних методів групової психологічної роботи з метою розвитку компетентності в спілкуванні.
Групові методи роботи дають можливість батькам обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення в групі. Крім того, можливість приймати на себе роль лідера при обміні інформацією розвиває активність і впевненість батьків. [40, 188 - 191]
Ще одна форма роботи соціального педагога з сім'єю - соціально - педагогічний моніторинг сім'ї - це науково обгрунтована система періодичного збору, узагальнення та аналізу соціально - педагогічної інформації про процеси, що протікають у сім'ї, і прийняття на цій основі стратегічних і тактичних рішень.
Основні принципи моніторингу: повнота, достовірність, системність інформації; оперативність отримання відомостей і їх систематична актуалізація; порівнянність одержуваних даних, яка забезпечується єдністю вибраних позицій при зборі та аналізі інформації; поєднання узагальнюючих і диференційованих оцінок і висновків.
Сутність соціально - педагогічного моніторингу сім'ї полягає в комплексному використанні всіх джерел даних про процеси і події сімейного життя, як носять природний характер (інформація, пропонована членами сім'ї за власною ініціативою; безпосереднє й опосередковане спостереження, твори і графічні роботи дітей про сім'ю і т. д .), так і отриманих в ході спеціально організованого дослідження (опитування, анкетування, метод експертних оцінок, біографічний метод, психологічні методики на виявлення показників внутрісімейних відносин і т. д.)
Важливу роль у здійсненні соціально - педагогічного моніторингу відіграє вміння соціального педагога систематизувати збір інформації та отримані результати. Способів систематизації може бути декілька. Розглянемо один з них.
Оскільки сім'я - це складна система, соціальний педагог бере до уваги підсистеми усередині сім'ї, відносини між індивідами і підсистемами.
Батьківська підсистема (мати - батько). Соціальний педагог концентрує увагу на взаємодії шлюбної пари як батьки дитини (дітей), прийняті в сім'ї норми взаємин: мати - діти, батько - діти, стиль батьківського ставлення.
Виховний потенціал сім'ї багато в чому визначається змістом і характером функціонування батьківської підсистеми. Помилки, які допускають батьки, їх спотворені ціннісні установки, суперечності в системах вимог і вплив сім'ї на дитину.
Підсистема «брати - сестри». Соціальний педагог концентрує увагу на відносинах дітей, особливостях соціальної ролі кожною дитиною, що встановилася в сім'ї розподіл обов'язків між братами - сестрами.
Відносини між дітьми в сім'ї - незамінний досвід спілкування і взаємодії тривалого характеру, коли обов'язкові розподіл обов'язків, терпимість, уміння вирішувати і попереджати конфлікти, ділити проявляемую по відношенню до них турботу і увагу дорослих, і багато іншого. Для більшості дітей дані відносини на тривалий період набувають характеру найбільш значимих. Проте тут прихований значний потенціал десоциализирующие впливу (відносини підпорядкування, «сімейна дідівщина». Моральне і психологічне насильство, конкурентне протистояння і багато іншого).
Підсистема «батьки - діти». Соціальний педагог прагне визначити специфічні риси взаємодії між батьками і дітьми, межі влади, свободи і відповідальності, що стали нормою [48, 159 - 160]
Соціально - педагогічна діяльність з сім'єю буде ефективна, якщо вона буде заснована на комплексному підході. Він передбачає вивчення і використання даних демографії (вивчення народжуваності), соціології та соціальної психології (дослідження та аналіз задоволеності шлюбом і сімейними відносинами, причин сімейних конфліктів), педагогіки (виховна функція сім'ї); права; економіки (бюджет сім'ї); етнографії (побут, культурні особливості); історії і філософії (історичні форми сім'ї, шлюбу, проблеми сімейного щастя, боргу); релігії. [40, 191]
Алгоритм роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю
1 етап: вивчення сім'ї та усвідомлення існуючих у ній проблем, вивчення звернень сімей за допомогою
2 етап: первинне обстеження житлових умов неблагополучної сім'ї
3 етап: знайомство з членами сім'ї та її оточенням, це з дітьми, оцінка їх умов життя
4 етап: знайомство з тими службами, які вже надавали допомогу сім'ї, вивчення їх дій, висновок
5 етап: вивчення причин неблагополуччя в сім'ї, її особливостей, її цілей, ціннісних орієнтацій
6 етап: вивчення особистісних особливостей членів сім'ї
7 етап: составле6ніе карти сім'ї
8 етап: координаційна діяльність з усіма зацікавленими організаціями (освітні, дошкільні установи, Центр соціальної реабілітації дітей та підлітків, Центр захисту сім'ї, притулки, дитячі будинки, інспекція у справах неповнолітніх, комісія і т.д.)
9 етап: складання програми роботи з неблагополучною сім'єю
10 етап: поточні та контрольні відвідування сім'ї
11 етап: висновки про результати роботи з неблагополучною сім'єю [29, 101]
Вивчивши дослідження Мудрика А. В. та Галагузова М. А. з питань соціально - педагогічної допомоги різним типам сімей та проаналізувавши алгоритм роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю, розроблені Гончарової Т., ми виділили наступні етапи роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю, що реалізуються безпосередньо через школу і представили у вигляді схеми:
Вивчення сім'ї та усвідомлення існуючих у ній проблем, вивчення звернень сімей за допомогою |
Вивчення причин неблагополуччя в сім'ї |
Її особливостей, цілей, ціннісних орієнтацій та ін |
Первинне обстеження житлових умов неблагополучної сім'ї |
Складання карти сім'ї: склад сім'ї: П.І.П., батьків і родичів, які проживають разом, і місце роботи батьків і посаду; рівень матеріального забезпечення |
Складання програми роботи з неблагополучною сім'єю |
Реалізація програми: робота з батьками та дитиною |
Залучення фахівців для допомоги в роботі з неблагополучною сім'єю |
Поточні та контрольні відвідування, консультування сім'ї |
Зняття сім'ї з соціально - педагогічного обліку |
Глава 3. Соціально - педагогічна допомога дітям з неблагополучної сім'ї
3.1. Програма «Соціально - педагогічна допомоги дітям з неблагополучних сімей»
Для підтвердження поставленої перед випускної кваліфікаційної роботи гіпотези: «Вирішення проблеми соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї можливо за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
§ раннє виявлення та взяття на облік дитини з неблагополучної родини;
§ визначення причин неблагополуччя сім'ї;
§ здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
§ організація профілактики порушень виховання в сім'ях «групи ризику»;
при кардінаціонно - організаційної допомоги з боку соціального педагога, на підставі алгоритму, складеного для роботи з неблагополучними сім'ями в умовах школи, нами була запропонована програма «Соціально - педагогічна допомоги дітям з неблагополучних сімей» з урахуванням того, що в основі виникнення соціального неблагополуччя лежить порушення взаємодії в системі «сім'я - дитина».
Цілі програми: створення умов для успішної соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї, реалізовувалася через систему завдань, таких як: раннє виявлення неблагополучних сімей, здійснення інформаційної та посередницької допомоги сім'ї «групи ризику», надання допомоги спрямованої на успішну соціалізацію дитини з неблагополучної сім'ї, зниження кількості неблагополучних сімей.
У практиці сучасної школи зростає число неблагополучних сімей. Це сім'ї з низьким соціальним статусом, в будь - якій зі сфер життєдіяльності або декількох одночасно, що не справляються з покладеними на них функціями, їх адаптивні здатності істотно знижені, процес сімейного виховання дитини протікає з великим труднощами, повільно, малорезультативним. Саме тому таким сім'ям необхідна активна і тривала підтримка з боку соціального педагога. Залежно від характеру проблем соціальний педагог надає таким сім'ям освітню, психологічну, посередницьку допомогу в рамках довгострокових форм роботи.
Програма розрахована для дітей з 1 по 11 клас і реалізується безпосередньо через школу. У програмі описані можливі види допомоги батькам, що виникають у взаємодії з дітьми:
· Освітня, яка полягає в запобігання виникають сімейних проблем і формування педагогічної культури батьків, а як і допомогу у вихованні, яка в першу чергу, здійснюється з батьками - шляхом їх консультування, а в другу, з дитиною за допомогою створення спеціальних виховних ситуацій для вирішення завдання своєчасної допомоги сім'ї з метою її зміцнення і найбільш повного використання її виховного потенціалу;
· Психологічна, що включає в себе соціально - психологічну підтримку, спрямовану на створення сприятливого мікроклімату в сім'ї в період короткочасного кризи і корекція міжособистісних відносин;
· Організаційну, що включає в себе організацію сімейного дозвілля;
· Інформаційну, яка полягає у забезпеченні сім'ї інформацією з питань соціального захисту;
· Координаційну, спрямовану на активізацію різних відомств і служб у спільному вирішенню проблеми конкретної сім'ї та положення конкретної дитини.
Основні форми і методи роботи, що використовуються в реалізації програми.
Методи роботи:
1. діагностичні:
А) спостереження - загальнонаукових метод дослідження, припускає цілеспрямовану, систематичну фіксацію проявів діяльності особистості, колективу, групи людей. Спостереження може бути суцільним і вибірковим; включеним і простим; неконтрольованим і контрольованим (при реєстрації спостережуваних подій за заздалегідь відпрацьованою процедурою); польовим (при спостереженні в природних умовах) і лабораторним (в експериментальних умовах);
Б) опитування - це метод збору інформації, що проводиться у вигляді інтерв'ю, бесіди за заздалегідь складеним планом;
У) тестування - це один з методів дослідження, що полягає в діагностиці особистості, психічного стану функцій, наявних і знову набутих знань;
2. управлінсько - виховні методи (активні), ситуаційно - рольові ігри, соціально - психологічні тренінг.
Форми роботи: індивідуальна, групова і фронтальна (прикладами цих робіт можуть бути консультування, дискусійний діалог, лекція, семінар, психотерапія, навчальний і формуючий тренінг, психокорекція).
Консультування - це орієнтація дітей та підлітків з виховання культури сімейних відносин, за віковими та індивідуальним особливостям психічного розвитку з метою психокорекції та профілактики відхилень від норми в сімейного благополуччя.
Працюючи з сім'єю, можуть бути використані найбільш поширені прийоми консультування: емоційне зараження, навіювання, переконання, художні аналогії, міні-тренінг та ін при цьому консультаційна бесіда може бути наповнена різним змістом і виконувати різні завдання - освітні, психологічні, психолого-педагогічні.
Якщо сім'я не є ініціатором взаємодії з соціальним педагогом, консультування може проводитися в завуальованій формі. Кінцева мета консультаційної роботи - з допомогою спеціально-організованого процесу спілкування актуалізувати внутрішні ресурси сім'ї, підвищити її реабілітаційну культуру і активність, відкоригувати ставлення до дитини.
Поряд з індивідуальними консультативними бесідами, можуть застосовуватися групові методи роботи з сім'єю.
Навчальний і розвиваючий тренінг - це застосування корекційних і навчальних методів, спрямоване на розвиток, формування окремих психічних функцій, умінь, навичок та сімейної компетенції дітей та підлітків, ослаблених в силу особливостей виховання чи соціального середовища, але необхідних для успішної самореалізації особистості у різних видах діяльності .
Групові методи роботи дають можливість батькам обмінюватися один з одним досвідом, задавати питання і прагнути отримати підтримку і схвалення в групі. Крім того, можливість приймати на себе рол лідера при обміні інформацією розвиває активність і впевненість батьків.
Корекція - це корекція відхилень у психічному розвитку на основі створення оптимальних можливостей і умов для розвитку особистісного та інтелектуального потенціалу дитини; профілактика небажаних, негативних тенденцій, особистісного та інтелектуального розвитку.
Психотерапія - це система лікувального впливу на психіку, на весь організм і поведінку дитини і дорослого, комплексне лікування психічних, нервових і психосоматичних розладів, вирішальне завдання щодо пом'якшення або ліквідації наявної симптоматики і зміни відносин до соціального оточення і власної особистості.
Зміст програми
Перший етап. Виявлення неблагополучних сімей |
Другий етап. Визначення типів внутрісімейного виховання |
Домінуюча гіперпро-текція |
Підвищено-ва моральна відпові-ть |
Емоціо-нальне знедолений-ня |
Жести-дещо звернень-нии |
Гіпер-протек-ція. |
Потурання-ющая гиперпротекция |
Батьківські збори |
Консультації (з дітьми та дорослими) |
Класні години |
Тренінги, рольові ігри |
Стенд для батьків |
Четвертий етап. Залучення педагогічного колективу та інших фахівців |
Класний керівник |
Адміністрація школи |
Нарк. диспансер |
Шкільний психолог |
Органи соц. захисту |
Органи опіки та піклування |
Установи додаткової освіти |
Громадськості ні організації |
Центр зайнятості |
Відділ у справах молоді |
П'ятий етап. Контроль |
Третій етап. Методи роботи грунтуються на типах виховання в сім'ї |
| |||||||||
Для виявлення неблагополучних сімей у програмі представлені різні діагностики:
1. Спостереження за дітьми. Мета: визначити наявність проблем у дитини, загальний емоційний стан і психологічний портрет.
2. Опитування, анкетування батьків. Мета: зібрати необхідну інформацію про сім'ю, а також визначити характер внутрішньосімейних взаємин.
3. Проективна методики, спрямовані на вивчення дитячо - батьківських взаємин; визначення провідних патернів поведінки кожного з членів сім'ї; виявити рівня розвитку інтелекту, вивчення характеру комунікацій в сім'ї - прямий або опосередкований
Розробка плану роботи з сім'єю, спрямованої на коректування ставлення до дитини, відбувалася з урахуванням типу внутрісімейного виховання.
Були організовані:
1. батьківськи збори для групового обговорення актуальної проблеми, у результаті бесіди батьки діляться своїм життєвим досвідом і прислухаються до порад інших батьків;
2. тренінги, спрямовані на розвиток умінь і навичок, які допомагають сім'ям вчитися керувати своєю микросредой, ведуть до вибору конструктивних життєвих цілей і конструктивної взаємодії. Серед таких навичок треба виділити:
· Комунікаційні вміння та навички: вміння «активного слухання», що представляє собою безоціночну реакцію, яка свідчить про те, що батьки зацікавлено слухають і розуміють свою дитину; відпрацювання «Я - повідомлення», що висловила особисту стурбованість батьків можливими наслідками дій дитини, та ін;
· Психогігієнічні прийоми подолання стресових ситуацій. Повсякденною саморегуляції, надання психотерапевтичного впливу на дитину та ін;
· Психолого-педагогічні прийоми: прийоми раннього розвивального навчання, модифікації поведінки дитини, ігротерапії та ін
3. ділова гра, спрямована на підвищення і розширення знань батьків у сфері сімейного виховання.
4. При будь-якому типі виховання необхідна індивідуальна консультація, так як вона приносить найбільш продуктивні результати. Можливі бесіди на теми, що стосуються сімейного виховання: стилі виховання, помилки виховання і їх наслідки. Але найбільш актуальні теми, які цікавлять самих батьків, тому необхідно зацікавити і підштовхнути їх до звернення за індивідуальною консультацією при виникають питання і проблеми.
5. «Стенд для батьків», де викладено основні положення стосуються виховання дітей, представлена інформація про можливу допомогу, а також опис роботи соціального педагога по роботі з сім'єю: основні напрями, форми і методи його роботи і обов'язково графік роботи.
6. Патронаж - одна з форм роботи соціального педагога, що є відвідування вдома з діагностичною, контрольної та адаптаційно - реабілітаційної цілями. Патронаж проводитися з наступними цілями:
§ Діагностичні: ознайомлення з умовами життя, вивчення можливих соціальних факторів ризику, дослідження сложівштхся проблемних ситуацій.
§ Контрольні (оцінка стану сім'ї та дитини, динаміка проблем, виконання батьками рекомендацій.
§ Адаптаційно - реабілітаційні (надання конкретної освітньої, психологічної та посередницької допомоги)
При розробці плану роботи з дітьми, спрямованої на коректування відношення до дорослим можуть бути організовані наступні заходи:
1. класна година з метою з'ясування думки дітей на задану тему, її обговорення та визначення можливих форм поведінки в заданій ситуації.
2. рольові ігри, спрямовані на визначення існуючих установок, що стосуються сім'ї, а так само формування нових, адекватних сімейної ситуації.
3. вправи для виявлення та розвитку уяви дітей, здатності до вербалізації їх фантазій
4. індивідуальні консультації для більш відкритого і довірливої розмови.
У програмі розповідається про залучення соціальним педагогом різних фахівців для здійснення допомоги сім'ї: інформаційної, посередницької, дозвільної, соціальної та педагогічної.
По-перше, це педагогічний колектив школи, в особі класних керівників, адміністрації та шкільного психолога.
По-друге фахівці мікросоціуму.
Соціальний педагог співпрацює з наркологічним диспансером, інспектором у справах неповнолітніх, органами соціального захисту населення, органами опіки та піклування, установами додаткової освіти, органами у справах молоді. У програмі докладно викладені цілі і результати взаємодії соціального педагога з фахівцями мікросоціуму.
Динаміка змін, що відбуваються в сім'ї в результаті проведення програми проглядаються з метою відстеження та коригування роботи, по кожному окремому випадку ведеться документація, яка описується в програмі.
Для контролю з реалізації програми можуть бути організовані контрольні відвідування вдома, повторне проведення діагностичних методик, консультації з дітьми і батьками для визначення рівня і ступеня ліквідації ознак неблагополуччя.
Якщо при підведенні підсумків проведення програми помітна ліквідація чинників неблагополуччя в сім'ї, то це дає підставу для зняття з обліку сім'ю. Найчастіше ефективність програми спостерігається за такими параметрами: у дітей покращилася успішність, скоротилися прогули, емоційний настрій піднявся і загальний психологічний стан наблизилося до норми.
3.2. Аналіз ефективності програми «Соціально - педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей»
Для апробування програми, на базі експерименту була вибрана середня загальноосвітня школа № 114 має статус державного освітнього закладу.
Цілі, завдання та напрямки діяльності школи № 114.
Цілями школи є: досягнення учнями високого рівня інтелектуального, фізичного та естетичного розвитку, виховання моральної особистості, яка керує у своїй діяльності загальнолюдськими цінностями, так само школа дає можливість освоєння учнями системи знань про природу, суспільство, людину і прийомів самостійної діяльності, про - повз цього школа представляє всім рівні можливості для продовження освіти відповідно з урахуванням здібностей і покликання.
Виходячи з цілей, завдання шкіл поставлено наступним чином: реалізувати загальноосвітні програми і державні стандарти на рівнях початкової, основної і повної загальної освіти, а так само додаткового освітніх програм, так само створити максимально сприятливі умови для розумового, морального емоційного та фізичного розвитку учня, розкриття його здібностей (див додаток)
Для реалізації своїх цілей і виконання завдань школа організовує і фізичного виховання та оздоровлення учнів, як на платній, так і на безкоштовній основі здійснює навчання дітей шкільного віку в рамках державних стандартів і програм.
Школа № 114 - союз дітей та дорослих, який здійснює свої спільні цілі та завдання в тісній взаємодії з батьками та громадськістю.
Школа реалізує наступні програми: програми початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної освіти і додаткові освітні програми.
Школа складається з 1 - 3 класи - I ступеня, 5 - 9 класів - II ступеня, 10 - 11 класів III ступеня. (Додаток № 3)
З метою створення умов для якісного навчального виховного процесу класи комплектуються в кількості не менше 25 осіб.
Класи комплектуються з числа дітей шкільного віку, що проживають по мікрорайону школи. Класи повної загальної освіти (3 ступінь) комплектується з числа найбільш здібних і підготовлених до освоєння освітньої програми учнів на конкурсній основі. У класи з поглибленим вивченням предметів (математика та біологія) з 8 - го класу за результатами співбесіди.
У школі встановлюється тривалість навчання:
- 1 ступінь (початкова освіта) не менше 3 років
- 2 ступінь (основна загальна освіта) - 5 років
- 3 ступінь (повна загальна освіта) не більше 2 років.
Психологічне забезпечення освітнього процесу здійснює шкільний психолог, який проводить роботи на підставі Положення про шкільно психолога. У Посадові обов'язки педагога - психолога школи № 114 входить: здійснення професійної діяльності, спрямованої на збереження психологічного, соматичного і соціального благополуччя учнів у процесі виховання і навчання в установі, так само сприяння гармонізації соціальної сфери установи та здійснення превентівниех заходів з профілактики та виникнення соціальної дезадаптації , по - повз цього надає допомогу навчаються, батькам (особам, що їх замінюють), педагогічному колективу у вирішенні конкретних проблем, крім того становить психолого - педагогічні висновки за матеріалами дослідних робіт з метою орієнтації викладацького колективу, а також батьків (осіб, які їх замінюють ) в проблемах особистісного і соціального розвитку учнів і визначає ступінь відхилень (розумових, фізичних, емоційних) у розвитку та проводить їх психолого-педагогічну корекцію.
У функціональні обов'язки педагога - психолога школи № 114 проведення індивідуальної поглибленої діагностики учнів з різними психолого - педагогічним труднощами з подальшим наданням різного виду психологічної допомоги учням та їх батькам (психокорекційної, консультативної), а так само здійснення психологічного освіти педагогів і батьків.
Функціонал класного керівника органічно включає обов'язки, що належать до сфери соціального піклування про дітей: турбота про здоров'я дітей, профілактика асоціальної поведінки, зв'язок з батьками учнів класу (просвітництво, консультації, організація допомоги та ін.) Ці функції залишаються за класними керівниками, але в умовах комплексу, за наявності соціальних педагогів, класні керівники отримують додаткову дуже відчутну підтримку. У необхідних випадках вони мають від соціальних педагогів повну картину поведінки і умов життєдіяльності учнів у другій половині дня, відомості про стан і стосунках дітей в сім'ї, і можуть оперативно враховувати ці дані у своїй роботі (Додаток № 4).
Класні керівники і соціальні педагоги мають єдині програми соціальної адаптації і, діючи кожен у своїй сфері спілкування, допомагають один одному краще зрозуміти дитину та її родину, забезпечують умови для оптимального розвитку особистості дитини.
Класні керівники, вивчивши сім'ї та учнів, виділяють тих хлопців, які потребують соціальної допомоги, допомагають сім'ям у вихованні важких дітей і при необхідності направляють їх до психолога і / або соціальному педагогу (Додаток № 5)
Соціальний педагог здійснює ряд професійних обов'язків: забезпечує профілактику негативних явищ у поведінці дітей, в їх спілкуванні, вживає заходи з оздоровлення навколишнього середовища, надає допомогу тим, хто перебуває у важкій життєвій ситуації, а також проводить роботу з батьками соціально - незахищених дітей.
У посадові обов'язки соціального педагога входить: виявлення інтересів і потреб, труднощів і проблем, конфліктних ситуацій, відхилень у поведінці учнів і своєчасне надання їм соціальну підтримки, сприяння створенню обстановки психологічного комфорту і безпеки особистості учнів, виступає посередником між особистістю учнів і установою, сім'єю, середовищем, фахівцями різних служб.
У школі навчається 705 дітей з 1 - 11 класи. У 2002 році в школі була створена психолого - медио - педагогічна комісія (ПМПК) з метою оптимізації педагогічних умов для дітей з труднощами в навчанні, спілкуванні і взаємодії з навколишніми відповідно до їх віковими та індивідуальними особливостями.
До складу комісії входять:
1. Голова комісії - директор школи
2. Заст. голови - заст. директора з виховної діяльності
3. Соціальний педагог
4. Психолог
5. Представник батьківського комітету
Психолого - медио - педагогческая комісія є однією з форм взаємодії фахівців освітньої установи, які об'єднуються для психолого - педагогічного супроводу учнів, вихованців з відхиленнями у розвитку та / або станами декомпенсації. Підставами організації комісії є: розв'язання педагогічних рад, педагогів, психологів, медецинские працівників, звернення батьків (законних представників) учнів, самі учні, співробітники школи і зовнішніх структур.
Основні напрями психолого - медико - педагогческая комісія:
1. робота з аналізу і подолання шкільної не успішності дитини та девіантної поведінки.
2. Робота з раннього виявлення та організація відповідних умов обдарованих дітей
3. Аналіз та ліквідація внутрішньошкільного конфліктних ситуацій: учень - учень, учень - педагог, учень - батьки, педагог - педагог, педагог - батько (Додаток № 6)
Результатом роботи психолого - медико - педагогческая комісії: є своєчасна постановка «важких» дітей на внутрішньошкільний контроль. Це означає, що внурішкольний контроль не є запобіжним заходом запущених дітей. Навпаки що на облік ставиться дитина раніше виявлений, для корекційної роботи з ним.
На внутрішкільному обліку стоять 20 учнів з 1 - 11 класи. Вони й склали експериментальну групу. Причини їх постановки на облік різні:
§ Погане, неадекватна поведінка 35%
§ безвольність (потурання поганому поводженню) 15%
§ брехня 25%
§ погана успішність 20%
§ куріння 20%
§ прогули 30%
Вікова категорія «важких» дітей:
· Молодший школяр років 20%
· Підліток 55%
· Старший школяр 25%
За статевий поділ:
· Хлопчики - 75%
· Дівчинки - 25%
Діти з цієї групи розрізняються і за віком, і за статтю і за характером і за умовами проживання. Учні «групи ризику» є членами:
· Неповних сімей 25%
· Повних сімей 60%
· Проживають, в сім'ї з вітчимом або мачухою 15%
· Виховуються одним з батьків (мати) - одинак 25% (Додаток № 7)
Саме ці учні стали контингентом для участі в експерименті.
Були проведені 2 діагностичних методики, враховуючи всі вимоги до діагностичних методик, а саме: проведені методики не завдали загрози психічному і фізичному здоров'ю обстежуваних; при цьому кількість і зміст методик відповідало цілям обстеження і відображає можливість докази або відкидання діагностичної гіпотези, методики підбиралися з урахуванням: віку і псіхофізіологіческогого стану обстежуваних, місця і часу обстежуваних, а так само методики є високоваліднимі і надійними.
1) Малюнок сім'ї. Мета: вивчити дитячо - батьківських взаємин; визначити провідних патернів поведінки кожного з членів сім'ї; виявити рівня розвитку інтелекту (Додаток № 8).
2) Сімейна соціограма. Мета: виявити становище суб'єкта в системі міжособистісних відносин; вивчити характер комунікацій у родині - прямий або опосередкований. (Додаток № 9)
У результаті аналізуючи «Малюнок сім'ї» отримали такі дані:
50% дітей відчувають дефіцит спілкування в родині
· 23% дітей відчувають себе знедоленими і не потрібними
· 7% дітей включають до складу сім'ї сторонніх людей
· 10% не мають ніяких стосунків у сім'ї
· 10% виділяють одного члена сім'ї, ігноруючи інших
Результати інтерпретації Сімейної соціограма:
50% дітей не відчувають емоційної взаємозв'язку в сім'ї
· 27% спілкуються з членами опосередковано, через найбільш приємного їм члена сім'ї
· 20% виділили у своїй родині підсистеми: мама - папа, брат - сестра, мама - дочка, тато - син, мама - син і ін
· 3% дітей мають низькою самооцінкою в сім'ї і приймаються іншими членами сім'ї.
Підводячи підсумки за результатами цих методик було з'ясовано, що 50% дітей, які скаржаться на дефіцит внутрішньосімейного спілкування і відсутності взаємозв'язку між членами сім'ї з повних сімей, тобто живуть з мамою і татом.
Отримані дані дозволили зробити висновок, що благополуччя сім'ї залежить не від структури сім'ї, а від типів внутрісімейного виховання. Тому наступний етап нашого дослідження - вивчення типів виховання в цих сім'ях з використанням відповідних методик.
1. Опитувальник для батьків «Аналіз сімейних взаємин». Мета: визначити різні порушення процесу виховання; виявити тип негармонійно паталогізірующего виховання; встановити деякі психологічні причини цих порушень. (Додаток № 10)
2. Рисунковий метафоричний тест «Музичні інструменти». Мета: виявити ключові особливості внутрішньосімейних відносин і їх сприйняття очима дитини (Додаток № 11)
У результаті проведеної роботи, були отримані наступні результати:
У опитаних сім'ях присутні самі різні типи виховання:
- Послаблення гиперпротекция 15%
- Жорстоке поводження - 5%
- Гиперпротекция - 10%
- Нестійкий стиль виховання 10%
- Підвищена моральна відповідальність - 10%
- Недостатність вимог - заборон до дитини - 15%
- Емоційна відкидання - 25% (Додаток № 12)
На підставі отриманої характеристики сімей та загальної програми нами було складено план роботи з такими сім'ями.
Форми роботи з сім'єю:
Для сімей з потурають типом виховання можна конструктивно обговорювати проблеми після їх вислуховування. Виходячи з цього були організовані загальнокласних зборів на тему «Покарання та заохочення», на якому розглядалися методи покарання і види заохочення, а так само вчинки, за які можна і потрібно карати і заохочувати.
Батькам, які не брали активну участь в обговоренні теми, були запропоновані індивідуальні консультації для обговорення демонстративних і гіпертімних рис особистості, що формуються у дитини в процесі такого виховання.
На пропозицію про проведення індивідуальної консультації відгукнулися тільки 15%, решта висловили небажання слухати «нотації про виховання їхніх дітей».
Сімей, в яких присутня жорстоке поводження і підвищена моральна відповідальність не багато, тому необхідності в організації батьківських зборів не було. Для таких батьків були організовані індивідуальні консультації, які відвідали тільки 2% з 5%. Тим, хто прийшов батькам вказали на популярність справжньої причини такої поведінки, яку вони приховують. І у випадку відмови у співпраці терапія буде неефективна.
Після бесіди були організовані малі групи для ділової гри (5-7 чоловік) «Заповіді сімейного виховання», по закінченню якої за консультацією звернулися ще 2% із загального числа сімей.
Для сімей з підвищеною морально відповідальністю дітей було організовано батьківські збори «Взаємодія батьків і дітей».
Для сімей з гиперпротекцией в стилі виховання були організовані відвідування вдома, так як на батьківські збори ці батьки приходили рідко і без особливого інтересу. При відвідуванні таких сімей у батьків було з'ясовано, що 20% з них мало цікаво які проблеми та успіхи у їхніх дітей у школі. В основному це батьки старшокласників, тому, на думку дорослих, діти самі повинні вирішувати свої проблеми в школі, а до них звертатися тільки в крайньому випадку. Відвідини були регулярними: один раз на два тижні. Так само були організовані індивідуальні консультації. У ході роботи батьки самі стали проявляти інтерес до шкільного життя своїх дітей, не чекаючи відвідування їх соціальним педагогом.
Для роботи з сім'ями в яких присутня нестійкий стиль виховання були організовані батьківські збори на тему «Проблеми спілкування батьків і дітей». Але оскільки ця проблема дуже актуальна для різних стилів виховання, то було вирішено провести ряд батьківських зборів по паралельних класах. Після обговорення теми за допомогою і консультацією звернулися навіть ті батьки, у яких не спостерігалося внутрішньосімейних проблем.
У сім'ях з недостатньою вимогливістю до дитини були організовані батьківські збори на тему «Протистояння або співробітництво». У ході бесіди батьки активно брали участь і охоче ділилися батьківським досвідом.
Робота з сім'ями, в яких присутня емоційне відкидання, збігається із заходами, проведеними з родинами з жорсткий стиль виховання. Були організовані спільні лекторії на теми: «Про Вас і для Вас батьки»: роль сім'ї у формуванні особистості дитини, родина очима дитини, чи знають вони нас? »У результаті чого частина батьків усвідомили брак ласки і розуміння до своїх дітей. Для усунення цієї проблеми у взаємовідносинах з їхніми дітьми, вони звернулися за допомогою і консультацією до соціального педагог (Додаток № 13).
Були обрані наступні форми роботи для вивчення психологічного клімату в сім'ї: відвідування вдома, обговорення на батьківських зборах проблем з даної теми, тісна співпраця з класними керівниками.
Так само для взаємодії з батьками, які не йдуть на контакт і не розповідають свою сімейні проблеми, був створений стенд для батьків, з наступним змістом
§ Взаємодія школи і сім'ї. Це два соціальні інституту, від узгоджених дій яких залежить ефективність процесу виховання дитини. У чому конкретно можуть виражатися зв'язку школи і батьків? Однією з причин збитковості сімейного виховання, конфліктів між батьками і дітьми є низька педагогічна культура батьків. Школа зобов'язана допомогти батькам у цьому відношенні, ставши для них центром психолого - педагогічного просвітництва. Форми освіти батьку: лекторії, конференції, поклассние об'єднання батьків і т.д.
· Пам'ятка батькам! Дорогі батьки! Школа пропонує Вам співпрацю у вихованні вашої дитини.
· Що потрібно зробити дорослим, щоб уникнути конфліктів у спілкуванні з підлітками. Деякі правила поведінки, які допоможуть в цьому питанні.
· Що школа може дати батькам.
· Поради батькам «Моя сім'я - моя радість».
· Помилки сімейного виховання та їх наслідки.
· Договір про умови і взаємні зобов'язання школи і сім'ї. Обов'язки школи і сім'ї по відношенню до дитини.
· Що робити батькам у школі? Відповідь на просте питання.
(Додаток № 14)
Одночасно здійснювалася корекційна робота з дітьми з неблагополучних сімей, що входять в нашу експериментальну групу, при здійсненні якої використовувалися такі форми роботи:
Для молодших школярів були організовані: бесіда на тему «Моя сім'я», ігровий тренінг «7Я», рольова гра «Мама, тато, я - дружна сім'я».
У ході роботи з дітьми були підкориговані соціальні навички, а так само поведінкові реакції на сімейні відносини з батьками.
Для підліткової групи були організовані: цикл класних годин на теми «Батьки і Я», «Батьки очима дітей», Рольова гра «Жива скульптура» («Змалюй свою родину»).
У ході роботи з підлітками були визначені провідні типи виховання в сім'ї та сформовано власне ставлення до різних типів внутрісімейного виховання, а так само в ході проведених заходів частину дітей звернулися за інформаційної допомогою і індивідуальною консультацією. У ході яких частина дітей зрозуміли поведінку і ставлення своїх батьків і погодилися на подальшу індивідуальну соціально - психологічну допомогу.
Для старших школярів були організовані: цикл бесід на тему «Анонімні історії підлітків», «безконфліктне спілкування в сім'ї», вправа «Продовж казку». За підсумками роботи було визначено якісний рівень асоціацій підлітків, пов'язаних із сімейними взаєминами. У результаті роботи багато підлітків «відкрилися»: розповіли про свої проблеми в сім'ї і звернулися за допомогою і індивідуальною консультацією (Додаток № 15).
Після здійснення корекційної роботи з неблагополучними сім'ями за програмою «Соціально - педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей» ми продіагностували динаміку змін соціалізації.
Для цього ми використовували методику «Підлітки про батьків» метою вивчити установки, поведінку і методи виховання батьків так, як їх бачать діти в підлітковому та юнацькому віці. У результаті методики виявляються як об'єктивні, тобто дійсні відносини та стилі виховання батьків, так і суб'єктивні уявлення підлітків про практику їх виховання.
Проаналізувавши отримані результати, ми з'ясували, що
· 20% сімей майже повністю ліквідували ознаки неблагополуччя (встали на облік ... алкоголізм, усвідомили помилки сімейного виховання та ін),
· 15% усвідомили і прийняли факт неблагополуччя своєї сім'ї, готові до взаємодії для ліквідації ознак неблагополуччя в сім'ї та зняття з обліку
· 10% прислухалися до рекомендацій і порад стосовно психологічного клімату в сім'ї і стали періодично звертатися за допомогою у вигляді індивідуальних консультацій
· 55% залишилися при своїй думці, вважаючи що в їхній родині немає несприятливих факторів для розвитку особистості дитини, стверджуючи при цьому, що самі впораються з виховною функцією дитини (Додаток № 16)
Ці дані підтверджують, що розроблена нами програма діє і що при її реалізації є позитивні результати.
Отже, можливо організувати ефективну допомогу неблагополучним сім'я і дітям використовую запропоновану програму «Соціально - педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей» на базі середньої загальноосвітньої школи.
Висновок
У ході роботи над проблемою «успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини» нами були поставлені і вирішені наступні завдання дослідження.
Проаналізовано сучасний стан проблеми неблагополуччя можна констатувати, що дана проблема дуже актуальна, число таких сімей стрімко збільшується, з'являються нові види неблагополучних сімей в сучасному суспільстві, що посилюється нестачею висококваліфікованих фахівців в цій області, а саме соціальних педагогів. Нерозвиненість соціальної сфери і нестача освічених фахівців, орієнтованих на проблеми сім'ї, що негативно відбивається на ситуації в суспільстві.
Вивчено особливості соціалізації дітей з неблагополучних сімей, ми вивялілі, що діти будують свої подальші життєві плани, грунтуючись на моделі власної сім'ї і це породжує збільшення неблагополучних сімей.
Виявивши види дезадаптації дитини з неблагополучної родини, ми прийшли до висновку, що причини не в структурі сім'ї, а в неправильному стилі сімейного виховання і порушенні типу батьківсько - дитячих відносин.
Узагальнивши наукову літературу з проблеми впливу неблагополучної сім'ї на процес соціалізації дитини, а так само вивчивши дослідження Мудрика А. В. та Галагузова М. А. з питань соціально - педагогічної допомоги різним типам сімей та проаналізувавши алгоритм роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю, розроблені Гончарової Т., ми виділили наступні етапи роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю, що реалізуються безпосередньо через школу і представили у вигляді схеми
Рішення проблеми соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї можливо за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
§ раннє виявлення та взяття на облік дитини з неблагополучної родини;
§ визначення причин неблагополуччя сім'ї;
§ здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
§ організація профілактики порушень виховання в сім'ях «групи ризику»;
при координаційно - організаційної допомоги з боку соціального педагога.
Для вирішення проблеми успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини, ми розробили програму «Соціально педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей» з урахуванням того, що в основі виникнення соціального неблагополуччя лежить порушення взаємодії в системі «сім'я - дитина».
Цілі програми: створення умов для успішної соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї, реалізовувалася через систему завдань, таких як: раннє виявлення неблагополучних сімей, здійснення інформаційної та посередницької допомоги сім'ї «групи ризику», надання допомоги спрямованої на успішну соціалізацію дитини з неблагополучної сім'ї, зниження кількості неблагополучних сімей.
Програма була апробована на базі середньої загальноосвітньої школи № 114 і показала, що в ході її реалізації покращилася успішність і знизилося число прогулів у дітей «групи ризику» стоять на внутрішкільному обліку, а так само в ході роботи з батьками частина їх виявила зацікавленість у шкільній і суспільного життя своїх дітей.
Підсумковим результатом стало зниження показників соціального неблагополуччя в частині сімей, а так само підвищення батьківського інтересу до взаємодії з соціальним педагогом і спільну роботу над усуненням внутрішньосімейних проблем. Що й підтвердило поставлену перед дослідженням гіпотезу.
БІБЛІОГРАФІЯ
1. БелічеваС. А. Основи превінтівной псіходлогіі. М., 1993
2. Буянов М. И. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психиатара. М., 1988
3. Варга А. Я. Системна сімейна психотерапія. Курс лекцій. СПб, 2001
4. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М., 2001
5. Гарбузов, Ісаєв, Захаров І.І. Сімейна адаптація
6. Гилинский Я.І. Стадії соціалізації індивіда / / Людина і суспільство. Вип.9. 1971.
7. Головей Л. А, Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. СПб., 2001
8. Гончарова Т. Неблагополучні сім'ї та робота з ними / / Народне освіту. 2002. № 6
9. Грібеннеков І. В. Виховний клімат сім'ї
10. Дівіцина Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми й підлітками. Конспект лекцій. - Ростов на Дону, 2005
11. Дубровіна І.В., Фадєєва З.Г., Губарєва Т.Г. тили батьківського поводження / / Завуч 1998 № 2
12. Дубрович А.Б. Хто в родині психотерапевт? М., 1985
13. Закатова І.М. Соціальна педагогіка в школі. - М., 1996
14. Макаренко А. С. Твори. У 7 Т.М., 1951
15. Макаренкова І.В., Місько А.В. Соціальна дезадаптація дітей і підлітків (психолого - педагогічні основи корекційно - профілактичної роботи). - М., 2004
16. Макєєв Г. А. Сімейне життя й діти. Волгоград, 1987
17. Методика діагностики і профілактики психологічного неблагополуччя в родині підлітка (Методичний посібник для фахівців муніципальних служб) / / Журавльова Е.А, Філіппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассій В.Ю. Кротова С.І., Козлова О.В., Бєляєва А.А. - М., 2003
18. Методика й досвід роботи соціального педагога. М., 2001
19. Методика й досвід роботи соціального педагога / Під. ред. Л.В. Кузнєцової. - М., 2005
20. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології. 1997. № 4
21. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка. М., 2002
22. Науково - методичний журнал «Заступника Директора школи з виховної роботи» № 5 / 2004
23. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 1 / 1997
24. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 4 / 1998
25. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 5 / 1998
26. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 6 / 2004
27. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 7 / 2004
28. Новікова Е. В. Про деякі характеристики спілкування між подружжям / / Сім'я і формування особистості. М., 1981
29. Организационнаяи соціально - педагогічна діяльність соціального педагога в освітній установі: Методичні рекомендації.-М., 2004 / / Сост. Дмитрієва В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова І.В.
30. Очарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М. 2003
31. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як терапевт. М., 1993
32. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1994.
33. Практикум з вікової психології / За ред. Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. - СПб, 2001
34. Психодіагностика: Конспект лекцій / Укл. Посохова С. Т. - М., 2004
35. Разуміхіна Г. П. Світ сім'ї. М., 1986
36. Реан А.А. Соціалізація особистості / / Хрестоматія: Психологія
37. Сім'я. Соціально - психологічні та етичні проблеми: Довідник / Зацепін В. І. І д.р. Київ, 1990
38. Смелзер Н. Соціологія. - М.: Фенікс, 1994. 16. Сучасний словник з психології. - Мн., 1998.
39. Смирнова Е. О., Бикова М. В. Структура і динаміка батьківського відносини / / Питання психології. 2000 № 3
40. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М., 2000
41. Соціальна психологія / / За редакцією Петровского А.В. - М., 1987.
42. Соціальна психологія в працях вітчизняних психологів. Хрестоматія. - Санкт-Петербург, 2000.
43. Соціологія сім'ї: Підручник / Под.ред. проф. А. І. Антонова .- 2-е вид. - М., 2005
44. Столін В. В. Психологічні основи сімейної терапії / / Питання психології. 1982 № 4
45. Терентьєва А. В. Особливості розвитку дитини в алкогольній родині й можливості реабілітаційної роботи / / Сімейна психологія й сімейна терапія. 1998 № 3
46. Ткачова В.В. Гармонізація внутрісімейних відносин: тато, мама, я - дружна сім'я. Практикум по формуванню адекватних внутрісімейних відносин. - М., 2000
47. Целуйко В. М. Ви і ваші діти. Психологія сім'ї. - Ростов н / Д, 2004
48. Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник. - М.. 2002
49. Шевандрин Н.І., Соціальна психологія в освіті. - Москва, 1995.
50. Шеффер Ч., Керрі Л. Ігрова сімейна психотерапія. Спб, 2000
51. Шибутані Т. Соціальна психологія. - М., 1969.
52. Шмельов А.Г. Основи психодіагностики. Ростов - на Дону, 1996
53. Шнейдер Л.Б. Психологія сімейних відносин. Курс лекцій. - М., 2000.
54. Шульга Т.І., слот В. Спаніярд Х. Методика роботи з дітьми «групи ризику». М., 1999
55. Харчев А.Г. Шлюб і сім'я в ССР.М., 1979
56. Чалдин Р. Психологія впливу. Спб., 1999
57. Ейдеміллер Е.Г., Добряків І.В., Микільська І.М. Сімейний діагноз і сімейна психотерапія. Навчальний посібник для лікарів і психологів. - СПб., 2003
58. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В. Психологія та психотерапія родини. СПб, 1999
59. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В. Сімейна психотерапія. Л., 1990
60. Енциклопедія соціальної роботи / За ред. Л. Е. Кунельский і М.С. Мацковская. М., 1994
У ході роботи над проблемою «успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини» нами були поставлені і вирішені наступні завдання дослідження.
Проаналізовано сучасний стан проблеми неблагополуччя можна констатувати, що дана проблема дуже актуальна, число таких сімей стрімко збільшується, з'являються нові види неблагополучних сімей в сучасному суспільстві, що посилюється нестачею висококваліфікованих фахівців в цій області, а саме соціальних педагогів. Нерозвиненість соціальної сфери і нестача освічених фахівців, орієнтованих на проблеми сім'ї, що негативно відбивається на ситуації в суспільстві.
Вивчено особливості соціалізації дітей з неблагополучних сімей, ми вивялілі, що діти будують свої подальші життєві плани, грунтуючись на моделі власної сім'ї і це породжує збільшення неблагополучних сімей.
Виявивши види дезадаптації дитини з неблагополучної родини, ми прийшли до висновку, що причини не в структурі сім'ї, а в неправильному стилі сімейного виховання і порушенні типу батьківсько - дитячих відносин.
Узагальнивши наукову літературу з проблеми впливу неблагополучної сім'ї на процес соціалізації дитини, а так само вивчивши дослідження Мудрика А. В. та Галагузова М. А. з питань соціально - педагогічної допомоги різним типам сімей та проаналізувавши алгоритм роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю, розроблені Гончарової Т., ми виділили наступні етапи роботи соціального педагога з неблагополучною сім'єю, що реалізуються безпосередньо через школу і представили у вигляді схеми
Вивчення сім'ї та усвідомлення існуючих у ній проблем, вивчення звернень сімей за допомогою |
Вивчення причин неблагополуччя в сім'ї |
Її особливостей, цілей, ціннісних орієнтацій та ін |
Первинне обстеження житлових умов неблагополучної сім'ї |
Складання карти сім'ї: склад сім'ї: П.І.П., батьків і родичів, які проживають разом, і місце роботи батьків і посаду; рівень матеріального забезпечення |
Складання програми роботи з неблагополучною сім'єю |
Реалізація програми: робота з дитиною та дитиною |
Залучення фахівців для допомоги в роботі з неблагополучною сім'єю |
Поточні та контрольні відвідування, консультування сім'ї |
Зняття сім'ї з соціально - педагогічного обліку |
Рішення проблеми соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї можливо за умови здійснення комплексу заходів, спрямованих на:
§ раннє виявлення та взяття на облік дитини з неблагополучної родини;
§ визначення причин неблагополуччя сім'ї;
§ здійснення інформаційної допомоги сім'ї;
§ організація профілактики порушень виховання в сім'ях «групи ризику»;
при координаційно - організаційної допомоги з боку соціального педагога.
Для вирішення проблеми успішної соціалізації дитини з неблагополучної родини, ми розробили програму «Соціально педагогічної допомоги дітям з неблагополучних сімей» з урахуванням того, що в основі виникнення соціального неблагополуччя лежить порушення взаємодії в системі «сім'я - дитина».
Цілі програми: створення умов для успішної соціалізації дитини з неблагополучної сім'ї, реалізовувалася через систему завдань, таких як: раннє виявлення неблагополучних сімей, здійснення інформаційної та посередницької допомоги сім'ї «групи ризику», надання допомоги спрямованої на успішну соціалізацію дитини з неблагополучної сім'ї, зниження кількості неблагополучних сімей.
Програма була апробована на базі середньої загальноосвітньої школи № 114 і показала, що в ході її реалізації покращилася успішність і знизилося число прогулів у дітей «групи ризику» стоять на внутрішкільному обліку, а так само в ході роботи з батьками частина їх виявила зацікавленість у шкільній і суспільного життя своїх дітей.
Підсумковим результатом стало зниження показників соціального неблагополуччя в частині сімей, а так само підвищення батьківського інтересу до взаємодії з соціальним педагогом і спільну роботу над усуненням внутрішньосімейних проблем. Що й підтвердило поставлену перед дослідженням гіпотезу.
БІБЛІОГРАФІЯ
1. БелічеваС. А. Основи превінтівной псіходлогіі. М., 1993
2. Буянов М. И. Дитина з неблагополучної родини: Записки дитячого психиатара. М., 1988
3. Варга А. Я. Системна сімейна психотерапія. Курс лекцій. СПб, 2001
4. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога: Навчальний посібник для студентів вищих навчальних закладів. - М., 2001
5. Гарбузов, Ісаєв, Захаров І.І. Сімейна адаптація
6. Гилинский Я.І. Стадії соціалізації індивіда / / Людина і суспільство. Вип.9. 1971.
7. Головей Л. А, Рибалко Є.Ф. Практикум з вікової психології. СПб., 2001
8. Гончарова Т. Неблагополучні сім'ї та робота з ними / / Народне освіту. 2002. № 6
9. Грібеннеков І. В. Виховний клімат сім'ї
10. Дівіцина Н.Ф. Соціальна робота з неблагополучними дітьми й підлітками. Конспект лекцій. - Ростов на Дону, 2005
11. Дубровіна І.В., Фадєєва З.Г., Губарєва Т.Г. тили батьківського поводження / / Завуч 1998 № 2
12. Дубрович А.Б. Хто в родині психотерапевт? М., 1985
13. Закатова І.М. Соціальна педагогіка в школі. - М., 1996
14. Макаренко А. С. Твори. У 7 Т.М., 1951
15. Макаренкова І.В., Місько А.В. Соціальна дезадаптація дітей і підлітків (психолого - педагогічні основи корекційно - профілактичної роботи). - М., 2004
16. Макєєв Г. А. Сімейне життя й діти. Волгоград, 1987
17. Методика діагностики і профілактики психологічного неблагополуччя в родині підлітка (Методичний посібник для фахівців муніципальних служб) / / Журавльова Е.А, Філіппова Е.Б., Анипович З.Н., Бойкова О.В., Кассій В.Ю. Кротова С.І., Козлова О.В., Бєляєва А.А. - М., 2003
18. Методика й досвід роботи соціального педагога. М., 2001
19. Методика й досвід роботи соціального педагога / Під. ред. Л.В. Кузнєцової. - М., 2005
20. Мітіна Л.М. Особистісний та професійний розвиток людини в нових соціально-економічних умовах / / Питання психології. 1997. № 4
21. Мудрик А. В. Соціальна педагогіка. М., 2002
22. Науково - методичний журнал «Заступника Директора школи з виховної роботи» № 5 / 2004
23. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 1 / 1997
24. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 4 / 1998
25. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 5 / 1998
26. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 6 / 2004
27. Науково - методичний журнал «Класний керівник» № 7 / 2004
28. Новікова Е. В. Про деякі характеристики спілкування між подружжям / / Сім'я і формування особистості. М., 1981
29. Организационнаяи соціально - педагогічна діяльність соціального педагога в освітній установі: Методичні рекомендації.-М., 2004 / / Сост. Дмитрієва В.Г., Черноусова Ф.П., Яркова І.В.
30. Очарова Р.В. Психологічний супровід батьківства. - М. 2003
31. Пезешкіан Н. Позитивна сімейна психотерапія: родина як терапевт. М., 1993
32. Піаже Ж. Вибрані психологічні праці. - М., 1994.
33. Практикум з вікової психології / За ред. Головей Л.А., Рибалко Є.Ф. - СПб, 2001
34. Психодіагностика: Конспект лекцій / Укл. Посохова С. Т. - М., 2004
35. Разуміхіна Г. П. Світ сім'ї. М., 1986
36. Реан А.А. Соціалізація особистості / / Хрестоматія: Психологія
37. Сім'я. Соціально - психологічні та етичні проблеми: Довідник / Зацепін В. І. І д.р. Київ, 1990
38. Смелзер Н. Соціологія. - М.: Фенікс, 1994. 16. Сучасний словник з психології. - Мн., 1998.
39. Смирнова Е. О., Бикова М. В. Структура і динаміка батьківського відносини / / Питання психології. 2000 № 3
40. Соціальна педагогіка: Курс лекцій / Під загальною ред. М.А. Галагузова. - М., 2000
41. Соціальна психологія / / За редакцією Петровского А.В. - М., 1987.
42. Соціальна психологія в працях вітчизняних психологів. Хрестоматія. - Санкт-Петербург, 2000.
43. Соціологія сім'ї: Підручник / Под.ред. проф. А. І. Антонова .- 2-е вид. - М., 2005
44. Столін В. В. Психологічні основи сімейної терапії / / Питання психології. 1982 № 4
45. Терентьєва А. В. Особливості розвитку дитини в алкогольній родині й можливості реабілітаційної роботи / / Сімейна психологія й сімейна терапія. 1998 № 3
46. Ткачова В.В. Гармонізація внутрісімейних відносин: тато, мама, я - дружна сім'я. Практикум по формуванню адекватних внутрісімейних відносин. - М., 2000
47. Целуйко В. М. Ви і ваші діти. Психологія сім'ї. - Ростов н / Д, 2004
48. Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога: Учеб. посібник. - М.. 2002
49. Шевандрин Н.І., Соціальна психологія в освіті. - Москва, 1995.
50. Шеффер Ч., Керрі Л. Ігрова сімейна психотерапія. Спб, 2000
51. Шибутані Т. Соціальна психологія. - М., 1969.
52. Шмельов А.Г. Основи психодіагностики. Ростов - на Дону, 1996
53. Шнейдер Л.Б. Психологія сімейних відносин. Курс лекцій. - М., 2000.
54. Шульга Т.І., слот В. Спаніярд Х. Методика роботи з дітьми «групи ризику». М., 1999
55. Харчев А.Г. Шлюб і сім'я в ССР.М., 1979
56. Чалдин Р. Психологія впливу. Спб., 1999
57. Ейдеміллер Е.Г., Добряків І.В., Микільська І.М. Сімейний діагноз і сімейна психотерапія. Навчальний посібник для лікарів і психологів. - СПб., 2003
58. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В. Психологія та психотерапія родини. СПб, 1999
59. Ейдеміллер Е.Г., Юстицкий В. Сімейна психотерапія. Л., 1990
60. Енциклопедія соціальної роботи / За ред. Л. Е. Кунельский і М.С. Мацковская. М., 1994